俞金香

摘 要：網(wǎng)絡“微課”作為近年來出現(xiàn)的一種新型的學習資源，一種開放的教育資源而逐步被人們所關注。作為一種開放教育資源，不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。為此，本文論述了優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的途徑，即利用“微課”網(wǎng)絡平臺和校內“微課”平臺在高校青年教師培養(yǎng)中對青年教師成長的作用。

關鍵詞：開放學習資源；微課；課堂教學；教學設計

中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0045-03

一、“微課”與開放學習資源平臺的釋義

“微課”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，它并不是專門為微型教學而設計開發(fā)的微型教學內容，而是運用建構主義理論，以在線或移動學習為目的一種實際教學過程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學視頻外，還包含與之相對應的多媒體課件素材、教學設計過程、教學反思、相應的學生反饋和教師點評等輔助性資源。所有這些資源是通過一定的組織關系和呈現(xiàn)方式形成一個主題式的“資源單元”的應用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件案例、教學過程設計、教學課件或教學視頻、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發(fā)展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網(wǎng)絡教育教學資源。

在學習型社會中，免費“終身教育資源”的開發(fā)，必將成為網(wǎng)絡學習資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構建科學、合理和全面開放的學習資源體系，就成為當前各級各類學校和教學研究部門以及網(wǎng)絡多媒體技術研究中心面對的一個非常重要和迫切的實踐課題。我國高等教育的開放學習資源主要集中在各個遠程教育學院（新籌建的國家開放大學）以及各高校校內的校園網(wǎng)絡資源平臺上，其中的大多數(shù)學習資源都是“授權式”，即非免費的，或者非授權用戶就根本無法登錄訪問。

目前，我國中小學及高?！拔⒄n”網(wǎng)絡展示平臺主要有：以中小學微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國微課”http：//www.cnweike.cn/；全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心專門的微課官方網(wǎng)http：//weike.enetedu.com/等，它們都是在教育部指導下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級別優(yōu)秀教師的教學技巧和教學設計風格等有利于自身成長的營養(yǎng)。

為了有效地落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》兩個“意見”精神及開放學習資源的建設，2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個具體的知識點、某一個具體的教學環(huán)節(jié)所開展的簡短且相對完整的教學活動過程。作為開放教育資源之一的網(wǎng)絡“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學資源而逐步被人們所關注。同時，也拉開了作為開放學習資源的“微課”正式進入高校教師教學研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長角度來研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網(wǎng)絡開放學習資源應用于青年教師的業(yè)務能力成長方面的研究工作。

二、國內外“微課”及相應開放學習資源研究狀況

在國外的研究中，與“微課”有關的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實施的以培訓教師為目的，涉及多門課程領域的微型課程（Micro-lessons）研究項目，教學目標集中且單一，注重學習資源、情境和活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習平臺，同時也為教師提供一系列素材來幫助其進行具體的教學設計，其課程時間一般為30分鐘到1個小時范圍；英國啟動的教師電視頻道（www.teacher.tv）；美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的以“要求教師將教學內容與教學目標有機地結合起來，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強的學習體驗”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國外高等教育已經(jīng)越來越重視與實際教學緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發(fā)研究。然而，目前由于各種原因導致其核心組成的資源形式不統(tǒng)一，課程結構還相對松散，應用領域相對狹窄等不足，而且開發(fā)的資源還主要傾向于在校學生的學習及有關社會培訓等方面，其應用領域亟待擴充。[2]

國內有關“微課”研究起步相對較晚，它首先萌芽于中小學學習資源的開發(fā)利用。例如，我國中小學的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》的全國教育信息技術研究的“十二五”規(guī)劃重點課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”的優(yōu)秀教學案例評選活動中的導向性舉動也成了“微課”的在各個教學階段快速開花結果的催熟劑。

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實踐可以看出，“微課”的設計與實施，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學水平的重要途徑。

當然，筆者認為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發(fā)的、源于實際教育教學過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學工作中的具體教學設計和課題駕馭技巧等方面棘手的問題?！拔⒄n”不僅是教師教學能力和駕馭課堂教學水平的展示平臺，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。endprint

目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學階段的教學研究，而高?！拔⒄n”的研究還很少有人關注。首屆高校微課大賽為高?！拔⒄n”研究和應用拉開了序幕，也讓“微課”走進了高校的教學及教學研究以及高校開放教育資源開發(fā)的進程中。

因此，從研究內容來看，研究者不僅需要開展教學模式設計，教學實踐研究及平臺建設，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據(jù)實際教學內容，依據(jù)教學難點的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應教學難點的突破設計等。因此，高?！拔⒄n”的研究，從“微課”的核心價值來看，除了為學習型社會提供豐富的開放教育資源外，其另外一個最具潛力的價值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。

三、我國高校青年教師業(yè)務成長中的瓶頸及高?！拔⒄n”發(fā)展的方向及定位

“知識”概念在以現(xiàn)代網(wǎng)絡科技為核心的知識經(jīng)濟時代發(fā)生了明顯的改變。因此，我國高校教師除了給學生傳授“知道是什么的知識（Know-What）”和“知道為什么的知識（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應該是傳授“知道怎么樣做的知識（Know-How）”。而且，從社會需求的角度來看，這方面的知識也是步入社會的大學生們非常欠缺的版塊。在網(wǎng)絡科技背景下，高校教師由經(jīng)驗型、技術型成為研究型的角色轉變已成為時代和社會發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實際教學過程中，教師作為教育理論的主要試驗者、教育行為的反思者、教育實踐的探索者和教育活動的創(chuàng)設者等角色，筆者認為教師應該首先要掌握開展教育教學研究活動的方法和思路。

在這一方面的理論研究文獻中，有關中小學教師如何開展教育教學的研究比較豐富。[4]然而關于高校教師如何科學、系統(tǒng)、有效地開展教育教學研究活動方面的研究文獻比較少，尤其是關于高校青年教師如何開展教育教學研究更是鳳毛麟角。

高?！拔⒄n”網(wǎng)絡開放資源平臺的出現(xiàn)，無疑是給解決這個問題帶來了曙光，筆者參加了本次，即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學能力提升的斷乳成長期。

教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的一種積極探索，希望通過這次活動能推動高校教師培訓方式方法的改變，以解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，最大程度地促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國高?！拔⒄n”發(fā)展的方向除了給學習型社會提供豐富的開放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養(yǎng)的土壤和學習“授漁”技巧的平臺。

在首屆全國高?！拔⒄n”教學比賽的評審規(guī)則中權重的重點是教學過程設計及教學效果的評價和考量，而這兩個方面恰恰是教學最關鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長過程中的關鍵瓶頸。因此，高?！拔⒄n”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學過程設計能力以及駕馭課堂教學，提高教學效果創(chuàng)建良好的學習平臺，從而最快捷地促進青年教師向專家型成長過渡。

四、“微課”網(wǎng)絡平臺及資源在青年教師成長中的地位和作用

由于高校青年教師主要學習階段為學科研究，而非教育教學理論研究和學習。沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學訓練，基本沒有或者不懂教育教學規(guī)律，對于他們來說，如何快速進入教師角色，掌握教育教學規(guī)律和教學技巧，都是當前高校青年教師亟需面對和解決的首要問題。

高等學校的青年教師思想意識相對超前，其創(chuàng)新能力較強，具有充沛的精力，同時容易接受新知識，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進的教學手段；青年教師較高的學歷層次，較扎實的基礎理論知識，較活躍的思想，知識結構更新快，接受新事物能力強等等。同時，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學校門，在實踐教學環(huán)節(jié)中不夠重視對教學方法的研究；解決實際教學中遇到的問題的能力相對較弱。[6]對教育教學理論的認識不到位，沒有掌握科學合理的教學方法、也缺乏相應的教學經(jīng)驗等。

而“微課”具有“短、小、精、活”的特點，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學設計理念、教學方法以及課題教學駕馭能力的載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法。另一方面作為一種教學研究方式，可以引導廣大青年老師有的放矢地開展教學研究，轉變教育教學研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學能力提高和快速成長的最佳選擇和強力助推劑。

由于“微課”具有教學內容較少、資源容量較小、教學時間較短等主要特點。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學習，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實的、典型化的教學情景中易于實現(xiàn)教學觀念的提升、教學技巧和教學風格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學設計能力，從而較全面地促進青年教師的專業(yè)成長。

眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術行為，無論教師的教學水平有多高，總會有自己不滿意或者有待改進的部分。通過錄制“微課”教學視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學過程，及時總結教學經(jīng)驗，修正自己認為不太滿意的部分，補充和完善自己的新想法和新技巧等?！拔⒄n”作為教師審視自己教學過程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點，也可以看到教學過程中值得保持和發(fā)揚的優(yōu)點?？梢杂行Т龠M青年教師對教學能力和教學設計的自我完善。

總之，對高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓模式，其中教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性?！拔⒄n”開放學習資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓方式和“授漁”技巧學習資源獲取的主要途徑。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國教育信息技術，2011（17）：14.

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21.

[3]張行濤等.新世紀教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[4]楊章宏.教育研究過程[M].新疆：新疆大學出版社，2000.

[5]全國高校網(wǎng)絡師資培訓中心[DB/OL].http：//weike.enetedu.com/

[6]鄭志祥等.加強集體備課，促進青年教師成長[J].西北醫(yī)學教育，2008（2）：306-308.

[7]李大寨.關于青年教師培養(yǎng)問題的探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)技術與創(chuàng)新管理，2004（25）：50.

（編輯：楊馥紅）endprint