趙本全

摘 要：本文以“本科教學(xué)工程”為背景，分析精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容及其特征，結(jié)合我校精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索，提出精品資源共享課建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心并構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；學(xué)習(xí)者；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體內(nèi)容、以服務(wù)高校教師和學(xué)生為主要對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)共享課程。2011年7月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)，對(duì)精品課程建設(shè)提出了新的要求。主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課，以展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果；二是按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已建的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，拓展完善更新課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，通過(guò)引領(lǐng)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。[2]《教育部關(guān)于國(guó)家開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者為基本服務(wù)對(duì)象，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設(shè)主要內(nèi)容及特征分析

精品資源共享課建設(shè)和精品視頻公開(kāi)課是教育部“十二五”期間建設(shè)的開(kāi)放課程組成部分，也是“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承和發(fā)展。對(duì)于精品資源共享課來(lái)說(shuō)，“優(yōu)質(zhì)+共享”是其建設(shè)的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果?？茖W(xué)技術(shù)、社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進(jìn)的東西，那無(wú)疑會(huì)失去吸引力與生命力，教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)要與教學(xué)改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。第三，資源的展現(xiàn)體現(xiàn)層次性，具有嚴(yán)密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實(shí)現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。“共享”作為最基本的特征和要素，首先資源必須具有“針對(duì)性”，能夠滿足不同教師、不同學(xué)習(xí)者教與學(xué)的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國(guó)內(nèi)一流高校的教學(xué)情況。告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進(jìn)度安排，教學(xué)課件等，同時(shí)還包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重難點(diǎn)問(wèn)題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等，還可以根據(jù)不同需求，對(duì)資源進(jìn)行詳細(xì)的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學(xué)習(xí)者獲取最適合自己的各類資源。還需要對(duì)資源進(jìn)行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時(shí)間里用最簡(jiǎn)單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設(shè)包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分?；举Y源是教學(xué)活動(dòng)的必要資源與核心資源，直接體現(xiàn)和反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。資源要求見(jiàn)表1。[4]

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索

對(duì)于絕大多數(shù)的普通本科院校來(lái)說(shuō)，想在國(guó)家精品的項(xiàng)目中分一杯羹實(shí)屬不易，因?yàn)橹挥猩贁?shù)課程可建成省級(jí)精品課程，精品課程建設(shè)應(yīng)立足于應(yīng)用與實(shí)踐。我校于2006年7月啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，由27位教授領(lǐng)銜建設(shè)27門課程，其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是申報(bào)需要的應(yīng)急之策。這些課程搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳課程資源，基本形成精品課程建設(shè)架構(gòu)。但存在的不足也顯而易見(jiàn)，例如課程資源量不足、缺少互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、在教學(xué)中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設(shè)定位開(kāi)始轉(zhuǎn)變，建設(shè)目標(biāo)變成“為教學(xué)服務(wù)”。當(dāng)年12月立項(xiàng)建設(shè)了21門校級(jí)精品課程，立項(xiàng)的通知中要求“每門課程建設(shè)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流”。經(jīng)過(guò)1年多的建設(shè)，課程的網(wǎng)絡(luò)資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動(dòng)功能在公告、答疑、討論等方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐。2010年4月對(duì)此次立項(xiàng)的校級(jí)精品課程進(jìn)行了驗(yàn)收，“互動(dòng)教學(xué)”作為重要驗(yàn)收指標(biāo)。根據(jù)南京易學(xué)軟件公司精品課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況（見(jiàn)表2），有10門課程通過(guò)本次驗(yàn)收，其中《遺傳學(xué)》、《學(xué)前教育課程論》由于師生互動(dòng)次數(shù)多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對(duì)于師生互動(dòng)次數(shù)少，或缺乏互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的課程驗(yàn)收不予通過(guò)。

建設(shè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)論》等3門課程成功入選省級(jí)精品課程，持續(xù)不斷的建設(shè)取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動(dòng)教學(xué)等方面存在不足，但這種目標(biāo)轉(zhuǎn)向無(wú)疑是正確的，只有將精品課程建設(shè)立足于教學(xué)服務(wù)功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2011年，我校全面推行完全學(xué)分制，制定了學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，通識(shí)教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)”建設(shè)通識(shí)教育任選課程，先后立項(xiàng)建設(shè)三批共49門通識(shí)課程。這49門課程在任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動(dòng)教學(xué)等方面取得明顯成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設(shè)的定位與目標(biāo)不謀而合。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的精品資源共享課建設(shè)endprint

精品資源共享課程建設(shè)必須踐行現(xiàn)代高等教育理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)習(xí)者為本，為他們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。建設(shè)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試與探索。

1.建立以學(xué)習(xí)者為主體的精品資源共享課評(píng)價(jià)體系

精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從服務(wù)教師到服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者。服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心和教師權(quán)威理念的革新，是高校服務(wù)社會(huì)功能的體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對(duì)大學(xué)精神的宣揚(yáng)，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的之所在。

有學(xué)者提出精品課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考察：首先，教師是否能夠真正關(guān)注學(xué)習(xí)者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學(xué)生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數(shù)和頻率（廣度），教師是否能夠?qū)W(xué)生的討論情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)（深度）；最后是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的滿意度和對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。精品資源共享課建設(shè)效果要以學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主體，要得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同與肯定，并讓他們覺(jué)得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學(xué)習(xí)者，一門課程是不是精品，最主要的是看學(xué)習(xí)者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭(zhēng)建設(shè)成為一門深受學(xué)習(xí)者歡迎的課程。[5]堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者受益為原則，是精品資源共享課建設(shè)及評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應(yīng)主要看學(xué)習(xí)者是否最終受益。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的課程教授模式

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，其參與度與主動(dòng)性直接決定教育影響的作用與效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的傳授與灌輸，是學(xué)習(xí)者在一定情境下的自我建構(gòu)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于中心地位。

大學(xué)教育作為終身教育體系中的一個(gè)組成部分，最重要的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何尋找信息、組織材料，怎樣進(jìn)一步延伸閱讀，如何進(jìn)行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從原來(lái)的教學(xué)信息、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學(xué)的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上；教學(xué)形式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的改變——課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上講解、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。視頻教學(xué)錄像要引導(dǎo)教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學(xué)，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程要組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線”和知識(shí)傳授與能力并重的原則，將教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，將理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、集體辯論、小組討論、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機(jī)融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

3.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更重要的是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，自主解決問(wèn)題，探尋答案；通過(guò)討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學(xué)習(xí)、探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，可與教師、其他學(xué)者進(jìn)行交流、探討，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學(xué)者泰勒教授通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)網(wǎng)上課程教學(xué)的跟蹤研究表明：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與課程活動(dòng)的深度與廣度直接影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，經(jīng)常訪問(wèn)課程討論區(qū)并積極參與討論的學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于訪問(wèn)次數(shù)少的學(xué)生。[6]

精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)，而作為此項(xiàng)工作的最大受益者——大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)代表國(guó)內(nèi)最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學(xué)資源。另一方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握精品課程中所提倡的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與理念，從教育者和受教育者兩個(gè)角度都真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為本”。正如杜威所言：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，不在書(shū)本上，不在實(shí)驗(yàn)室，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事教育活動(dòng)的人們的心目中?！盵7] 精品資源共享課程只有存在于每位學(xué)習(xí)者的心中，才能真正讓學(xué)生受益，為教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，從而逐漸完善其社會(huì)服務(wù)功能。

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（編輯：王天鵬）endprint