瓦彩紅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)是我們每一個(gè)教育工作者追尋的目標(biāo)。廣大教育工作者首先要樹立有效課堂教學(xué)理念；精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；積極營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍；大膽倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

【摘 要】關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；有效性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)是我們每一個(gè)教育工作者追尋的目標(biāo)。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)，還要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和不斷的學(xué)習(xí)，要做到這些，就必須樹立有效課堂教學(xué)理念，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極探求適合我校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

一、樹立有效課堂教學(xué)理念

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者、以及道德教化者等。但從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展需要來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色自身所包含的局限性已不符合時(shí)代發(fā)展的要求，新時(shí)代的教師角色急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、創(chuàng)造者和道德示范者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實(shí)行動(dòng)，教育將會(huì)從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師就是課堂的權(quán)威，教師把握和操控整個(gè)教學(xué)任務(wù)的始終，學(xué)生要絕對(duì)服從教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生各種形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，理念是教學(xué)實(shí)踐的前提。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，樹立新型的教學(xué)理念，避免教師的一言堂，逐步減少教師的教授時(shí)間，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。教師要充分發(fā)掘教學(xué)資源，通過(guò)多樣的教學(xué)方式，把學(xué)生們的注意力吸引到課堂上來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位專家說(shuō)：我們要給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，借助音樂(lè)渲染，以多媒體為輔助手段等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。情境教學(xué)講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。

情境教學(xué)通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。比如說(shuō)，導(dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開始上課時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來(lái)，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會(huì)激起反激的浪花。因此，教師必須通過(guò)巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來(lái)，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來(lái)。此時(shí)最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。這樣學(xué)生的注意力才會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。

三、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是將教師視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)因此課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過(guò)于封閉，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)行為都被規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和主動(dòng)性。初中學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，具有很大的可塑性，因此新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師應(yīng)努力在課堂中樹立一個(gè)平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和見(jiàn)解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的恐懼和排斥。學(xué)生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！本鸵獮樗麄儬I(yíng)造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛(ài)、幫助和呵護(hù)。讓他們不再擔(dān)心老師的批評(píng)、同學(xué)的譏諷。使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！?/p>

四、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色扮演，要做一個(gè)課堂的組織、參與者、導(dǎo)演、協(xié)調(diào)者，而把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要有探究的毅力和勇氣。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在輕松、愉悅中接受新知，掌握技能。幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)體系，時(shí)時(shí)總結(jié)，時(shí)時(shí)反思。

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！边@里的學(xué)習(xí)不同于一般意義上的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，是一種思維方式，更是一種自主學(xué)習(xí)能力。在自主式學(xué)習(xí)模式中“學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在歷經(jīng)預(yù)習(xí)、探究、點(diǎn)撥的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計(jì)意義上的學(xué)習(xí)，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和能力，因而有助于自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，教師要逐步引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，全體學(xué)生，尤其為學(xué)困學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，同時(shí)讓小組討論成為自主學(xué)習(xí)的重要方法?！邦A(yù)習(xí)——探究——點(diǎn)撥——學(xué)習(xí)的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)安排并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自始至終以目標(biāo)為綱，突出了中心，強(qiáng)化了重點(diǎn)，提高了目標(biāo)的達(dá)成率，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)按照不同學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步比照揚(yáng)棄，找到適合自身的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)明顯。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。而且，小組與小組形成競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)同學(xué)又有為本組爭(zhēng)光的強(qiáng)烈意識(shí)。所以教師要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)，要善于把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決問(wèn)題的策略。