王賢俊

詞語是語言的建筑材料，學(xué)生只有積累一定的詞匯量，才能造出高樓大廈，才能形成一個具體可感的語言環(huán)境。特級教師斯霞老師曾強(qiáng)調(diào)：“在整個小學(xué)階段，千萬不要忽視了識字教學(xué)?！边@就告訴我們，字詞教學(xué)并不只是一、二年級的事，積累并學(xué)會運用詞語是整個小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目，應(yīng)該貫穿整個語文教學(xué)的始終。

一、朗讀——讓詞語“有情”

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭n文中有些詞語比較難讀，并且不太容易理解，如果單獨跳出來講吧，不僅容易肢解教學(xué)設(shè)計的整體性，而且沒有情趣，面對這種情況，教師該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

《九寨溝》教學(xué)片段——

師：課文中出現(xiàn)了許多描寫動物的詞語，但有些字平時我們不太常見，學(xué)生不易一下子掌握。

（教師多媒體出示：攀吊樹枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你；憨態(tài)可掬的大熊貓，咀嚼竹葉；行動敏捷的小熊貓，美滋滋地照鏡子）

師：誰來讀讀這些詞？

（學(xué)生讀，教師隨機(jī)正音。）

師：大家讀得真棒！大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞組形象生動的寫出了這些動物的神態(tài)、動作，讓人仿佛身臨其境。我想，即使作者離開九寨溝，她仍會情不自禁地想起——

生（齊讀）：攀吊樹枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你……

師：此時此刻的我們，腦海中浮出——（學(xué)生接龍讀“攀吊樹枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你……”）

師：游覽了如詩如畫的九寨溝，作者對這些小動物肯定有一種無比喜愛之情。大家認(rèn)真體會作者的感情后，再讀一讀這些詞語。（學(xué)生齊讀）

如此眾多的詞語，在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下就形成了一個充滿無數(shù)可愛的異獸珍禽的“場”，進(jìn)而使學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確，以及其中包含的感情。學(xué)生不僅學(xué)會了遣詞造句的準(zhǔn)確，更感受到了作者對祖國的熱愛，讀起課文來就會聲情并茂。

二、涵詠——讓詞語深刻

語文教學(xué)需要在嚼詞品情上下工夫。教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語咀嚼品味是加強(qiáng)語言訓(xùn)練的重要途徑，是學(xué)生正確理解和使用語言文字的基礎(chǔ)。教學(xué)中，運用“聯(lián)系文本——融情想象——適度追問——深入思考”的方法引領(lǐng)學(xué)生在語境中揣摩語言，可使學(xué)生在拓展中深刻理解語言，讓詞語抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。

課文《李時珍夜宿古寺》文中有一句，“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”我就抓住“若有所悟”來做文章，讓學(xué)生反復(fù)讀語句。

師：“若有所悟是什么意思？李時珍到底悟出了什么？請仔細(xì)品讀語句，思考李時珍此時此刻在想些什么？

生：“我覺得若有所悟就是有點明白?！?/p>

生：“他在斟酌雞腸草和鵝腸草的區(qū)別，到底在哪兒。”

生：“他肯定在想，我一定要細(xì)加揣摩，一定要找出它們的特征，讓老百姓用對藥，解除疾病痛苦?！?/p>

學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，聯(lián)系文字進(jìn)行了深入的想象，深切地感受了李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，一心為民造福的高尚品質(zhì)。這真是“隨風(fēng)潛入夜，潤‘詞’細(xì)無聲?！?/p>

三、聯(lián)想，讓詞語有神

詞語不能作為沒有生命的符號僵死在人大腦的某個角落?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！苯處煴仨殠椭鷮W(xué)生重現(xiàn)語言形象，使其加深對詞語的理解和記憶，借助自身生活經(jīng)驗和語文積沉，喚起了他們對這個詞語的直覺體會，激活大腦中的信息，從而理解詞語。

請看下面兩位教師對《虎門銷煙》一文中“水泄不通”一詞的處理。

【教例一】

（課前學(xué)生已通過查字典理解了“水泄不通”。）

師：什么是“水泄不通”？

生：連水也流不出去。形容擁擠或包圍的非常嚴(yán)密。

師：為什么這兒要用水泄不通來形容？

生：因為銷煙對于中國人來說是一件大事，人們都趕過來看，人特別的多。

【教例二】

師：大家先把眼睛閉上回憶一下生活中曾見過的可以用“水泄不通”來形容的場面，然后說給大家聽聽。

（學(xué)生交流后回答，教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。）

師：誰能用自己的話形容一下虎門銷煙中“水泄不通”的場面呢？

師：從這個場景你能看出什么呢？

師：是啊！這件事對于中國來說怎能不說是一件是偉大的壯舉呢？這樣大快人心的事情，老百姓誰不想一睹為快呀。所以從“水泄不通“可以看出來人特別多，百姓對這件事非常關(guān)心。

師：現(xiàn)在誰來說說水匯不通是什么意思？

生：人非常多，沒有縫隙，水都流不出去了。

當(dāng)執(zhí)教者進(jìn)行課堂檢測，讓學(xué)生模仿虎門銷煙中第二自然，描寫趕集場面時，接受教例一教學(xué)的學(xué)生能用上“水泄不通”的僅占20%，而接受教例二教學(xué)的學(xué)生能用“水泄不通”的卻占到了90%。究其原因，是因為教例一中，學(xué)生對“水泄不通“的理解是靜止的、教條的，更是抽象的；而教例二中則關(guān)注了學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生通過讀文想象，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，深入挖掘詞語的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使詞語教學(xué)更厚實，為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)奠基。