□成　潔

試論現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要素及學(xué)校實(shí)踐模型的構(gòu)建

□成潔

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校試點(diǎn)工作是構(gòu)建形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度的基礎(chǔ)。文章通過(guò)分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征，提煉了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐要素——“培養(yǎng)形式”、“課程建構(gòu)”、“基地建設(shè)”、“師資培養(yǎng)”、“教學(xué)實(shí)施”和“質(zhì)量監(jiān)控”，并結(jié)合無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作闡釋了如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；實(shí)踐要素；模型

一、引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出，“以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過(guò)試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”［1］。中國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”構(gòu)建既是自上而下的職業(yè)教育改革，也是自下而上、由點(diǎn)及面的試點(diǎn)實(shí)踐與探索推廣。它包括兩個(gè)層面：一是作為頂層設(shè)計(jì)的政策指導(dǎo)與方向指引；二是作為解讀呼應(yīng)的基層探索與實(shí)踐落實(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方參與、多元協(xié)同。而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主體，在這樣的多元合作研究中顯然擔(dān)負(fù)著非常重要的職責(zé)。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校實(shí)踐是一個(gè)正確的改革方向，其意義在于以學(xué)校為試點(diǎn)，逐步開(kāi)展中國(guó)職業(yè)教育 “由點(diǎn)及面”、“由局部到整體”的改革行動(dòng)。無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2013年在江蘇省內(nèi)率先成立了首個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要素及學(xué)校實(shí)踐模型構(gòu)建，本文擬據(jù)此進(jìn)行分析。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要素

（一）什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有闡釋大抵從教育主體、教學(xué)構(gòu)成、內(nèi)涵特質(zhì)等方面進(jìn)行界定。它通常被表述為以下特質(zhì)：一是從教育主體上而言，是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、共同育人；二是從教學(xué)構(gòu)成而言，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，執(zhí)教者包括教師和師傅，教學(xué)場(chǎng)所包括學(xué)校和企業(yè)；三是從內(nèi)涵特質(zhì)而言，是傳統(tǒng)學(xué)徒制教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)教育理念的職業(yè)教育系統(tǒng)。

雖然關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的闡釋或定義不盡相同，但是通常認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的批判繼承與創(chuàng)新發(fā)展，將有效促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，推動(dòng)職業(yè)教育體系和就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要素分析

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征。依據(jù)西方現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)已有改革成果，筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)具備以下基本特征，如圖1所示。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的基本特征

其具體的闡釋如下：

（1）1份契約：學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議。為了明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中“學(xué)?！?、“企業(yè)”和“學(xué)徒”三方各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，三方應(yīng)簽訂合同或協(xié)議予以保障。

一方面，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)簽訂合作培養(yǎng)框架協(xié)議，一是界定身份，招工即招生，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份；二是明確權(quán)責(zé)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，各司其職、各專(zhuān)所長(zhǎng)、分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)代表學(xué)生（學(xué)徒）與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議。接受學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施的學(xué)徒教育，并在學(xué)業(yè)期滿后按協(xié)議要求從事相關(guān)工作。

（2）2個(gè)主體：學(xué)校和企業(yè)雙主體育人。合作育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的鮮明特征。校企雙主體育人，表明企業(yè)將從單純的“用人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c育人”。學(xué)校以培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為利益訴求；企業(yè)以參與員工培訓(xùn)、提高企業(yè)效益為利益訴求，雙方以人才培養(yǎng)這一共同利益點(diǎn)為基點(diǎn)，突破校企合作瓶頸、實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和人才共育。

（3）3個(gè)互動(dòng)：學(xué)生和學(xué)徒雙重身份互動(dòng)；學(xué)校教師和企業(yè)技師互動(dòng)；學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)互動(dòng)。“3個(gè)互動(dòng)”呈現(xiàn)了三個(gè)“雙重屬性”，一是學(xué)生具有“準(zhǔn)員工”的學(xué)徒雙重身份；二是師資安排采取雙導(dǎo)師制；三是學(xué)習(xí)場(chǎng)所分別在學(xué)校和企業(yè)。在學(xué)徒制協(xié)議下，學(xué)生將按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和企業(yè)參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。在“3個(gè)互動(dòng)”中，師資安排及教學(xué)場(chǎng)所的安排是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制的重要依托。

（4）4個(gè)變革：變革教育理念；變革管理模式；變革課程體系；變革教學(xué)考評(píng)模式。一是教育理念的變革。理念是先導(dǎo)，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，滿足受教育者的“自我實(shí)現(xiàn)”需求，服務(wù)于人的全面可持續(xù)發(fā)展。一是重視通識(shí)教育，培養(yǎng)有職業(yè)道德、職業(yè)理想和基本人文素養(yǎng)的人。二是重視職業(yè)技能，培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和技術(shù)能力的人。三是重視可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有關(guān)鍵技能的人?！坝?guó)工業(yè)聯(lián)盟，教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種關(guān)鍵技能：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、自我學(xué)習(xí)、以及解決問(wèn)題的能力”［2］。關(guān)鍵技能是適用于各類(lèi)職業(yè)的基本能力，表征著人的可持續(xù)發(fā)展能力。

二是管理模式的變革。管理模式是平臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)變革教學(xué)管理模式，重新建立教育與工作世界的血肉聯(lián)系。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)與工作世界的聯(lián)系，一方面意味著專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程的工作化與習(xí)俗化，即將專(zhuān)業(yè)教育的信仰、原則、意蘊(yùn)從說(shuō)教和計(jì)劃層面落實(shí)到日常教育生活的方方面面，融入在課程與教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育方式的全面浸潤(rùn)。另一方面意味著教育空間的延伸，通過(guò)教學(xué)管理參與主體的多元化，將教育教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，促進(jìn)“工”與“學(xué)”有效銜接。管理模式的變革體現(xiàn)在教學(xué)組織、課程管理、師資管理和學(xué)徒管理等方面。

三是課程體系的變革。課程體系是支撐現(xiàn)代學(xué)徒制教育的根本。課程體系的重構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的突破口，也是難點(diǎn)和重點(diǎn)。目前職業(yè)學(xué)校的課程體系還存在著非常明顯的學(xué)科體系的痕跡?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)重新構(gòu)建遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系。

四是教學(xué)及考評(píng)模式的變革。教學(xué)考評(píng)模式是手段，是實(shí)施及評(píng)估現(xiàn)代學(xué)徒制教育的方法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)（工作）任務(wù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，構(gòu)建融合“做、學(xué)、教”的教學(xué)情境，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與過(guò)程性考評(píng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐要素提煉。如上文所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)為“1+2+3+4”，包括1份協(xié)議、2個(gè)主體、3個(gè)互動(dòng)、4個(gè)變革。這些特征，是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求，是對(duì)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的解讀與呼應(yīng)?！皩W(xué)徒制教育的本質(zhì)是‘做中學(xué)，學(xué)中做’，是一種基于工作過(guò)程從而在行動(dòng)中改進(jìn)潛在的教育和學(xué)習(xí) （工作）方式”［3］。依據(jù)這樣的理解，筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐要素包括“場(chǎng)景、資源、師資和考評(píng)”［4］，映射到具體的辦學(xué)實(shí)踐，即是“培養(yǎng)形式”、“課程建構(gòu)”、“基地建設(shè)”、“師資培養(yǎng)”、“教學(xué)實(shí)施”和 “質(zhì)量監(jiān)控”六大要素。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校實(shí)踐模型將以專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，圍繞 “培養(yǎng)形式”、“課程建構(gòu)”、“基地建設(shè)”、“師資培養(yǎng)”、“教學(xué)實(shí)施”和“質(zhì)量監(jiān)控”六大要素開(kāi)展，如圖2所示。

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校實(shí)踐模型

（一）培養(yǎng)形式：雙元育人，工學(xué)融合

1.理順多元主體利益平衡關(guān)系。多元辦學(xué)主體構(gòu)成了學(xué)徒制教育的利益共同體?！案髦黧w利益實(shí)現(xiàn)共贏僅是合作的基礎(chǔ)，只有當(dāng)利益張力結(jié)構(gòu)重新達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，才是現(xiàn)代學(xué)徒制改革成功的關(guān)鍵所在?！保?］

（1）企業(yè)參與招生，明確企業(yè)的育人主體地位。無(wú)錫機(jī)電高職2013年分別與鐵姆肯（無(wú)錫）軸承有限公司和蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司進(jìn)行合作，試點(diǎn)成立了現(xiàn)代學(xué)徒制“鐵姆肯班”和現(xiàn)代學(xué)徒制“寶瑪班”。采取學(xué)生報(bào)名、企業(yè)招考的形式組班。企業(yè)在學(xué)?！皵?shù)控技術(shù)”和“數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維護(hù)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)進(jìn)行招生，學(xué)生自愿報(bào)名，企業(yè)組織考試，根據(jù)學(xué)業(yè)考試的成績(jī)擇優(yōu)錄取。與冠名班和訂單班相比，現(xiàn)代學(xué)徒制班提升了企業(yè)參與育人的主體意識(shí)，明確了企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，有效推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展。

（2）簽訂協(xié)議，保障學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方責(zé)、權(quán)、利。協(xié)議包括：學(xué)校與企業(yè)的合作培養(yǎng)框架協(xié)議；家長(zhǎng)（學(xué)徒）與學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)協(xié)議。

具體地說(shuō)，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職權(quán)是：參與招生；明確企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位要求；參與制訂人才培養(yǎng)方案；參與設(shè)計(jì)課程體系，提供實(shí)習(xí)工作崗位；委派專(zhuān)家、技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒指導(dǎo)師傅；遵循教育規(guī)律，應(yīng)從教育培養(yǎng)的角度科學(xué)合理安排學(xué)生在企業(yè)的工作學(xué)習(xí)；參與學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，聘用達(dá)到學(xué)徒結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職權(quán)是：明確學(xué)徒制實(shí)施的專(zhuān)業(yè)范圍和領(lǐng)域，結(jié)合企業(yè)要求充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才需求；明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合課程體系，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程改革；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)教師，并在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)期間安排教師跟崗管理；構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)管理體系等；進(jìn)行學(xué)徒學(xué)業(yè)考評(píng)，為優(yōu)秀學(xué)徒提供獎(jiǎng)學(xué)金。

表1　現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)工作組

學(xué)徒在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職權(quán)是：理解認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，了解專(zhuān)業(yè)教育需求；要求學(xué)校和企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需要的教育，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)人才培養(yǎng)方案；企業(yè)落實(shí)學(xué)徒期間的工齡計(jì)算、獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)保險(xiǎn)等；配合接受學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合實(shí)行的學(xué)徒教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極參加工學(xué)結(jié)合的教學(xué)安排；自覺(jué)遵守學(xué)校和企業(yè)的管理章程，并在學(xué)業(yè)期滿后按協(xié)議要求從事相關(guān)工作。

2.構(gòu)建培養(yǎng)行動(dòng)框架。行動(dòng)框架是保障理念設(shè)計(jì)得以貫徹落實(shí)的重要依托。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)成立由學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)徒制推進(jìn)工作組，見(jiàn)表1。

（二）課程建構(gòu)：能力本位，工學(xué)融合

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是融合 “技能訓(xùn)練”、“工作實(shí)踐”和“學(xué)術(shù)教育”的體系，課程體系構(gòu)建思路如圖3所示。一是要素整合：整合多維培養(yǎng)目標(biāo)，融合三個(gè)要素——學(xué)歷教育要求；結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格要求；學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展基本要求。二是模塊化開(kāi)發(fā)：提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過(guò)程與工作任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化課程開(kāi)發(fā)。

圖3　現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)圖

現(xiàn)代學(xué)徒制課程分為“通識(shí)課程平臺(tái)”、“技術(shù)基礎(chǔ)模塊”、“技術(shù)應(yīng)用型”和“綜合實(shí)務(wù)技能”四大模塊，如圖4所示，由學(xué)校課程與企業(yè)課程雙線交織。

圖4　現(xiàn)代學(xué)徒制課程模塊示意圖

（三）基地建設(shè)：工作場(chǎng)景，產(chǎn)教結(jié)合

實(shí)訓(xùn)基地作為承載現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要場(chǎng)所，既是提供學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的平臺(tái)，也是聯(lián)通教育世界和工作世界的橋梁。現(xiàn)代學(xué)徒制基地建設(shè)思路是校企聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)的設(shè)備資源，建設(shè)形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)結(jié)合的教學(xué)基地，如圖5所示。

圖5　現(xiàn)代學(xué)徒制基地建設(shè)設(shè)計(jì)圖

（四）師資培養(yǎng)：雙導(dǎo)師制，專(zhuān)兼互補(bǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)教師與師傅的聯(lián)合傳授，進(jìn)行技能人才培養(yǎng)。建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，是保障現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

成立現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”制教學(xué)團(tuán)隊(duì)。無(wú)錫機(jī)電高職現(xiàn)代學(xué)徒制班在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)班組建制，5名同學(xué)組成一個(gè)班組，學(xué)校和企業(yè)為每個(gè)班組配備一名企業(yè)師傅和學(xué)校教師，即“雙導(dǎo)師”制。

師資培養(yǎng)的策略：一是成立師傅資源庫(kù)，優(yōu)先挑選思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)骨干和能工巧匠擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒導(dǎo)師，并配套教學(xué)管理激勵(lì)制度，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境。二是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，形成專(zhuān)兼互補(bǔ)的格局。選聘企業(yè)專(zhuān)家骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。三是加強(qiáng)師傅隊(duì)伍建設(shè)。依托現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展產(chǎn)教學(xué)研合作，提高師傅們的“雙師”素養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)形成現(xiàn)代學(xué)徒制下的師徒互動(dòng)、師徒相長(zhǎng)以及校企共進(jìn)。

（五）教學(xué)實(shí)施：情境認(rèn)知、行知合一

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的重要特征是“理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合”、“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”、“教育規(guī)范和技術(shù)規(guī)范相融合”，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在職業(yè)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)工作。“按‘事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教’的原則，構(gòu)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)徒處在“實(shí)踐的群體”之中，幫助學(xué)徒生成和構(gòu)建基于行動(dòng)體系的隱性知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)能力?！保?］

學(xué)材由單一的“學(xué)科知識(shí)型”或“實(shí)訓(xùn)型”向“理實(shí)結(jié)合”轉(zhuǎn)變；場(chǎng)所由“教室”向“實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間”轉(zhuǎn)變；方法從“講授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)模仿”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用”轉(zhuǎn)變。教師將圍繞真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展“做學(xué)教合一”的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中靈活選用“啟發(fā)式策略”、“控制策略”、“小組合作策略”等。

（六）質(zhì)量監(jiān)控：多元參與，過(guò)程評(píng)價(jià)

1.多元參與?！盀榱吮ＷC現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，政府部門(mén)、行業(yè)委員會(huì)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)還承擔(dān)著相互監(jiān)督的責(zé)任?！保?］因此，多元參與是現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系的重要特征。政府部門(mén)發(fā)揮引導(dǎo)決策作用；行業(yè)擔(dān)任指導(dǎo)、診斷和認(rèn)證作用；而學(xué)校和企業(yè)直接負(fù)責(zé)全程質(zhì)量監(jiān)控。

校企雙方圍繞學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程體系相適配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)應(yīng)全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評(píng)價(jià)，參照企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，作為學(xué)生學(xué)徒期滿后是否能順利錄用的條件之一。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，應(yīng)采用針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的評(píng)價(jià)機(jī)制，即依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的原則包括：一是過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。兼顧“定量與定性”、“過(guò)程與結(jié)果”。按既定培養(yǎng)方案，定期對(duì)師傅和學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行考核，并適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，尤其要加強(qiáng)“診斷性”評(píng)價(jià)，以有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。二是教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。將職業(yè)素養(yǎng)要求有效地貫穿于教育教學(xué)之中。推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接“雙證”制度，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，是考核其雙師能力，考核他是否具備擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師的能力。而對(duì)學(xué)生而言，則需要考核其知識(shí)本位要素、關(guān)鍵技能要素和能力本位要素。尤其應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，強(qiáng)調(diào)在工作情境中進(jìn)行工作能力考核評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人才。

［1］教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成〔2014〕9號(hào)）［Z］.2014-08-25.

［2］楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（二）［J］.職教論壇，2013 （9）：1.

［3］［4］［6］成潔.現(xiàn)代學(xué)徒制的校本研究與實(shí)踐［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014（16）：74-76.

［5］陳海峰.現(xiàn)代學(xué)徒制多元主體利益平衡分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：74-76.

［7］關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析［J］.教育研究，2014（10）：97-102.

責(zé)任編輯鄭煒

成潔（1974－），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育科研管理，五年制高職課程改革。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/ 2011/03/099），主持人：王稼偉。

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