【摘 要】當(dāng)前高專學(xué)校面向幼兒園的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面臨著市場被逐年擠占、失業(yè)率逐年增高的巨大壓力，究其原因主要是畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、就業(yè)觀念存在誤區(qū)。高專學(xué)校應(yīng)在大力提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，分層次、分流就業(yè)，以減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，實現(xiàn)最大程度的就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高專學(xué)校；音樂教育專業(yè)；就業(yè)問題；對策

一、高專學(xué)校面向幼兒園的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量成倍增長，就業(yè)市場的壓力隨之加大，大學(xué)生就業(yè)已成為一個眾人關(guān)注的社會問題。眾所周知的音樂人才就業(yè)難的窘境是業(yè)內(nèi)人士盡量避免的話題，但音樂人才就業(yè)率逐年下滑狀態(tài)已經(jīng)不是什么秘密。在全國1000多所高校中，有700多所設(shè)置了音樂類專業(yè)，藝考熱持續(xù)升溫，音樂教育專業(yè)類畢業(yè)生的逐年增加，對有限的教育就業(yè)市場而言是巨大的壓力。對應(yīng)于本科院校音樂教育畢業(yè)生主要面向中小學(xué)就業(yè)，高專學(xué)校音樂教育專業(yè)類畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為幼兒園，這類工作崗位的需求量本來就不是很大，再隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，很多本科院校的畢業(yè)生也去幼兒園競爭，學(xué)生就業(yè)難的問題逐漸凸顯。以某高專學(xué)校近三年的音樂教育類畢業(yè)生就業(yè)情況為例：2013年，33%幼兒園，12%小學(xué)，音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)25%，演藝團(tuán)體6%，17%其他行業(yè)，3%自主創(chuàng)業(yè)，4%未就業(yè)；2014年，27%幼兒園，9%小學(xué)，音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)26%，演藝團(tuán)體5%，18%其他行業(yè)，6%自主創(chuàng)業(yè)，9%未就業(yè)；2015年，24%幼兒園，8%小學(xué)，音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)29%，演藝團(tuán)體4%，15%其他行業(yè)，8%自主創(chuàng)業(yè)，12%未就業(yè)。從中可以看出兩個很明顯的問題：該專業(yè)的幼兒園市場被逐年擠占，畢業(yè)生失業(yè)率逐年增高。

二、高專學(xué)校面向幼兒園的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題及原因分析

為充分了解就業(yè)市場，了解畢業(yè)生失去優(yōu)勢的根源，該校音樂系進(jìn)行了兩項調(diào)查，一是派老師到沿海及內(nèi)地各幼兒園進(jìn)行了訪談及問卷調(diào)查，了解該專業(yè)畢業(yè)生在各幼兒園的就業(yè)情況及各幼兒園當(dāng)前的人才要求；二是對該專業(yè)畢業(yè)生及大一、大二學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意向調(diào)查，了解學(xué)生的求職意向。結(jié)果顯示有二：一方面，由于近年國家政策對學(xué)前教育的支持，使得幼兒教師職業(yè)受到熱烈追捧，競爭日益激烈，沿海地區(qū)和大中城市較優(yōu)秀的幼兒園對人才的素質(zhì)提出了更高的要求——相對于基礎(chǔ)較為薄弱的高專學(xué)校學(xué)前音樂教育畢業(yè)生，此類幼兒園更傾向于錄用專業(yè)素質(zhì)更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的本科院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，而條件較差的基層幼兒園則出現(xiàn)了無人問津、人才緊缺的現(xiàn)象；另一方面，該專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)不高的同時缺乏堅定的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，在擇業(yè)意向上要求較高，出現(xiàn)明顯的“高不成、低不就”的情況，造成畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。究其根源，主要存在以下幾方面的原因：

（一）音樂教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)整體不高

首先，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。當(dāng)前高專學(xué)校音樂教育專業(yè)也同其它藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，音樂類的錄取分?jǐn)?shù)線下降，考生的進(jìn)校幾率大大增加。一些文化成績較差的考生，經(jīng)過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上音樂院校。這就意味著音樂類學(xué)生文化水平低于其它專業(yè)學(xué)生的文化水平。從某種意義上來講，音樂院校成為了“文化課低分考生的收容所”。許多音樂考生都是半路出家，本身就修藝不精，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、音樂知識接受能力和天賦往往都比較差，難以很好的完成學(xué)業(yè)。這就造成了音樂類大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高、文化水平偏低、知識面狹窄的局面，不能適應(yīng)社會對音樂教育人才多元化的要求，學(xué)生在就業(yè)時面臨嚴(yán)峻的壓力和困難。

其次，缺乏正確的專業(yè)定位。進(jìn)入高專學(xué)校音樂教育專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒園的音樂教育是很簡單的事情，不需要很高的專業(yè)水平，甚至自認(rèn)為自己的水平已經(jīng)很高、完全超過了幼兒園的要求，不需要再努力學(xué)習(xí)。再加上藝術(shù)類學(xué)生本身就比較自由散漫，尤其在經(jīng)歷了高壓的黑色高考之后，很多學(xué)生更希望在大學(xué)里放松一把、玩樂一把，完全沒把心思放在學(xué)習(xí)上。因此，該專業(yè)學(xué)生更多的表現(xiàn)出放任和懈怠情緒，經(jīng)常遲到、曠課，更談不上刻苦鉆研提升專業(yè)水平，而到畢業(yè)的時候才知道自己的水平達(dá)不到幼兒園的要求，無法進(jìn)入幼兒園工作。

第三，職業(yè)意識不強(qiáng)，教學(xué)能力嚴(yán)重欠缺。高專學(xué)校音樂教育的學(xué)生普遍表現(xiàn)出敬業(yè)意識不強(qiáng)、教學(xué)能力嚴(yán)重欠缺的傾向，具體原因有三：一是部分音樂類的學(xué)生自視很高，總想成為音樂家、舞蹈家，對音樂教育尤其對幼兒音樂教育專業(yè)不是很認(rèn)同，不愿意從事音樂教育工作，對教育類課程的學(xué)習(xí)滿不在乎甚至排斥，殊不知現(xiàn)在演藝單位對人才的需求本來就很少，而要成名、成家更是難上加難；二是另一部分學(xué)生認(rèn)為音樂教育很容易，只要學(xué)好了音樂就能從事音樂教育工作，不重視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類課程的學(xué)習(xí)；三是音樂類學(xué)生本身文化水平偏低、對文化類課程的接受能力較弱，再加上對文化理論課程缺乏興趣、認(rèn)同度不高，致使學(xué)習(xí)效果不佳。正是這些認(rèn)識的誤區(qū)使得學(xué)生不注重文化類、教育類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)難以提升、教學(xué)理論嚴(yán)重缺乏，對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)受到了制約，整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)難以提高，也直接降低了學(xué)生進(jìn)入幼兒園從事教育工作的競爭力。

（二）音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)

在該校所作的畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查中，從就業(yè)地域看，有68%的學(xué)生選擇到沿海城市和省會城市，25%選擇到中小城市，只有7%的學(xué)生選擇了回原籍、到基層就業(yè)；從就業(yè)單位看，只有不到50%的學(xué)生選擇到幼兒園，其他更多愿意去藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、演藝團(tuán)體或其他工作單位，在選擇幼兒園為就業(yè)單位的學(xué)生中90%以上的學(xué)生選擇了城市公立幼兒園或者是大型連鎖幼兒園，只有不到10%的學(xué)生選擇到不知名的幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就業(yè)。學(xué)生普遍反映出追求傳統(tǒng)的精英崗位，喜歡去大城市、工作環(huán)境好、收入水平高、風(fēng)險小、發(fā)展穩(wěn)定的單位工作，他們寧可沒有工作，也不愿到艱苦的地區(qū)去。這種盲目的就業(yè)定位造成了畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)：一方面，“高不成、低不就”的大學(xué)生在大中城市扎堆，優(yōu)秀幼兒園等機(jī)構(gòu)門庭若市、供大于求，畢業(yè)生競爭激烈；另一方面，農(nóng)村幼兒園等基層單位則求賢似渴、人才緊缺，無人問津。

三、高專學(xué)校面向幼兒園的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策與建議

在當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，高專學(xué)校要多角度、全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時要引導(dǎo)學(xué)生正確客觀的認(rèn)識和評價自我，樹立正確的就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

首先，引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研，提升專業(yè)水平。高專學(xué)校應(yīng)充分考慮專業(yè)特點和學(xué)生的實際水平，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，大力改革音樂專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。高專學(xué)校音樂教育專業(yè)應(yīng)該由單一的專業(yè)教育向綜合性教育發(fā)展。要面向社會、面向幼兒園，培養(yǎng)一專多能、綜合能力較強(qiáng)的幼兒園音樂教師和優(yōu)秀的音樂人才。在專業(yè)考核評價體系上，傳統(tǒng)的理論和技能的考核方式僅僅是限于期末理論筆試和演唱、演奏的技能考試，而這種考核方式只適合低年級學(xué)生考試，并不能客觀的反映高年級學(xué)生對某些學(xué)科所學(xué)知識的運(yùn)用能力。所以，我們應(yīng)該增加后階段部分學(xué)科的教學(xué)考核內(nèi)容并建立相關(guān)的評價方式，如和聲課考試強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的歌曲和現(xiàn)行幼兒園音樂教材上的歌曲相結(jié)合，要求配上簡單的和聲，鋼琴課考試加試即興伴奏、現(xiàn)場視奏、現(xiàn)場簡譜等內(nèi)容，自彈自唱考試可分自選曲目、現(xiàn)場抽簽曲目，教材就用幼兒園音樂教材等。以此將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。

其次，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文化修養(yǎng)。加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)、提高文化素養(yǎng)是對當(dāng)前高專學(xué)校音樂教育類學(xué)生的必然要求。一方面，良好的人文教育有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生心智的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，提高他們自身的綜合素養(yǎng)。另一方面，幼兒園的小朋友并不滿足于音樂課上只是唱唱歌、聽聽音樂，而是要求老師講授的知識和范圍要跳出課本的內(nèi)容，旁征博引，拓寬知識面，使學(xué)生在音樂知識的積累中，提高音樂修養(yǎng)。這就要求目前的高專學(xué)校音樂教育要根據(jù)音樂課程的內(nèi)容和要求，盡快的修改和調(diào)整音樂專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)音樂與多元文化的血緣關(guān)系，增開一些必要的人文課程，以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的整體文化素質(zhì)。并且，根據(jù)音樂院校學(xué)生人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)較弱薄和學(xué)生專業(yè)課任務(wù)很重的實際，人文課程的開設(shè)不能流于形式，必須進(jìn)一步明確人文學(xué)科公共選修課，真正發(fā)揮課程塑造學(xué)生精神品格、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的功能。

第三，加強(qiáng)理論指導(dǎo)與實踐，培養(yǎng)教學(xué)能力。一是培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)能力。音樂教師肩負(fù)著用音樂藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想教育、美化心靈的重任。高專學(xué)校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園音樂教師，我們的責(zé)任是重大的。我們要充分理解教師的含義，強(qiáng)調(diào)師范性，注重教學(xué)能力及綜合能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該在上音樂教學(xué)法的同時開設(shè)現(xiàn)行幼兒園音樂教材分析課、試講課，把聽、講、練有機(jī)的結(jié)合在一起。二是擴(kuò)充教學(xué)理論知識。教育工作的性質(zhì)決定了音樂教師必須懂得教育科學(xué)理論，它是教師文化素質(zhì)的重要內(nèi)容，是進(jìn)行教育、教學(xué)所必需的工具。要全面提高高專學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量，就要遵循教育規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，系統(tǒng)掌握教育理論、教育規(guī)律與教學(xué)方法，熟練掌握普通教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，并在教學(xué)實踐中予以實施。三是提高教育實踐能力。實踐是我們認(rèn)識生活的深度和廣度的根本環(huán)節(jié)。學(xué)生從書本上學(xué)到的基礎(chǔ)知識要通過不斷的實踐才能獲得其運(yùn)用能力，才能服務(wù)于社會。除了要抓好平時的教育實踐之外，學(xué)生畢業(yè)前的教育實習(xí)更是重要的一環(huán)。教育實習(xí)是學(xué)生未來走向教育工作崗位之前的演習(xí)，只有親身到幼兒園體驗，學(xué)生才能反思自身的不足，才能真正將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐，為以后走上工作崗位做準(zhǔn)備。因此，必須加強(qiáng)教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，作好試講工作，試講指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任感，嚴(yán)格把關(guān)，每位實習(xí)學(xué)生試講合格后才能參加實習(xí)；必須加強(qiáng)實習(xí)過程的全程指導(dǎo)工作，手把手的教授學(xué)生教學(xué)技巧和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指正，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，分層次、分流就業(yè)

針對前述音樂類畢業(yè)生普遍存在的期望值過高的問題，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以有針對性的培養(yǎng)自己各方面的能力和素質(zhì)，同時樹立正確的就業(yè)觀念，從最大程度上實現(xiàn)就業(yè)。

（1）認(rèn)清專業(yè)水平，分層次就業(yè)。高專學(xué)校音樂教育專業(yè)的大部分學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和堅定職業(yè)信念的學(xué)生，對于這部分學(xué)生應(yīng)鼓勵他們根據(jù)自身水平合理定位、分層次就業(yè)。首先，對于專業(yè)突出、綜合素質(zhì)好的學(xué)生，鼓勵學(xué)生到優(yōu)秀幼兒園、小學(xué)或藝術(shù)團(tuán)體就業(yè)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢效應(yīng)。在學(xué)好專業(yè)知識、全面提高各項能力的基礎(chǔ)上，另外掌握一門或更多專長，并通過各級各類資格考試拿到相關(guān)的資格證書，積極參加各級各類比賽獲得一系列的榮譽(yù)證書等，力爭做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，以在激烈的競爭中脫穎而出，爭取到優(yōu)秀的幼兒園、小學(xué)或藝術(shù)團(tuán)體就業(yè)，獲得優(yōu)秀的工作崗位。其次，對于專業(yè)一般、綜合能力一般的學(xué)生，鼓勵學(xué)生到中小城市的幼兒園就業(yè)，解決大部分學(xué)生就業(yè)問題。一方面，要求學(xué)生扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識， 豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各方面的綜合素質(zhì)，尤其是提高教育教學(xué)法方面的修養(yǎng)，從而提高就業(yè)質(zhì)量。另一方面，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立先就業(yè)后擇業(yè)和人才流動的觀念。在當(dāng)前就業(yè)形勢較低迷的情況下，音樂類畢業(yè)生不應(yīng)該奢求十分滿意的工作，只要能最大能量的發(fā)揮自己的特長就行。機(jī)遇都要靠自己去爭取，能否在自己所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域干出一翻成就，關(guān)鍵要看自己的努力。再次，對于專業(yè)薄弱、綜合素質(zhì)不高的就業(yè)困難學(xué)生，鼓勵學(xué)生找突破口，到基層就業(yè)。對綜合素質(zhì)不強(qiáng)的大學(xué)生，應(yīng)對他們進(jìn)行有針對性的素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉，鼓勵他們重視自身智力與職業(yè)技能開發(fā)，揚(yáng)長避短提高自身各方面素質(zhì)，鼓勵學(xué)生到基層就業(yè)，到條件艱苦的地方就業(yè)，磨礪人生、艱苦奮斗，這些地方能更有效的突出他們的優(yōu)勢，更容易獲得職業(yè)成功。

（2）明確職業(yè)方向，分流就業(yè)。對于專業(yè)認(rèn)同度不高、不想從事幼兒教育工作的學(xué)生，鼓勵學(xué)生及早選定就業(yè)方向、做好職業(yè)規(guī)劃，分流就業(yè)。人各有所長，該專業(yè)學(xué)生可能對音樂不感興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)不佳，這是很正常的，但也許正是這些學(xué)生在其他方面有過人的天賦和特長。應(yīng)該引導(dǎo)該類大學(xué)生充分認(rèn)識自我、挖掘自我，發(fā)揮自己的特長，有的放矢，找到適合自己的職業(yè)定位，通過業(yè)余方式學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，通過自考、函授、專升本等方式提高學(xué)歷水平。就業(yè)時不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，鼓勵學(xué)生往相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)就業(yè)，如幼兒園其他領(lǐng)域教育、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；鼓勵學(xué)生往相近企事業(yè)單位就業(yè)，如從事單位節(jié)目主持人、工會文娛骨干等工作；鼓勵學(xué)生跨行業(yè)就業(yè)，如到公司從事文秘、銷售、后勤等工作。

（3）鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)。目前國家正在倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”，積極支持創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生都是有著獨立意識和創(chuàng)新精神的，尤其作為音樂類學(xué)生更是個性突出、有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，高專學(xué)校應(yīng)借力當(dāng)前的大好形勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)造一切機(jī)會為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，同時提供技術(shù)指導(dǎo)、場地支持和資金扶助等，鼓勵在校學(xué)生積極培育創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和政府出臺了一系列的支持政策，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生充分了解這些政策，鼓勵學(xué)生采取多種形式的自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為國家、社會的建設(shè)注入蓬勃的生命力。

總之，高專學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)音樂教育專業(yè)學(xué)生做好正確的職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的專業(yè)水平、文化修養(yǎng)和實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時應(yīng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、拓寬思路，千方百計地尋找就業(yè)機(jī)會，讓學(xué)生能夠順利就業(yè)、從優(yōu)就業(yè)。

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作者簡介：

蔣福玲，女，1981年出生，湖南長沙人，高等教育專業(yè)碩士，長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系講師。

注：本文系湖南省優(yōu)秀輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)項目“經(jīng)師+人師”雙師型輔導(dǎo)員團(tuán)隊研究成果，項目編號13F11.