楊慧

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0068-02

多少年來，作文教學成為農村語文教師的一大難題?！毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源?！币鹆宋业淖⒁猓㈤_始搜尋我校的課程資源，結果發(fā)現(xiàn)農村有著得天獨厚的課程資源，學生們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、洋芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然也有深刻的印象。在語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學校在條件性課程資源反方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。針對這一現(xiàn)狀，結合我多年的山區(qū)語文教學實踐，談談自己是如何應用這些素材性課程資源的。

一、激發(fā)興趣，讓學生愿寫

學生之所以沒有寫作興趣是因為沒有素材可寫，“巧婦難為無米之炊”。教師要引領學生深入生活，多開展一些活動，在習作前，可以讓學生先去觀察，或親自去做。如：在一個周末，我讓每位同學回家做一件最感興趣的事。返校后，組織同學們召開小記者交流會，同學間相互采訪，只見同學們議論紛紛，七嘴八舌地說個熱火朝天。我趁熱打鐵，讓同學們以“有意義的周末”為主題，把自己的所做、所為、所感寫下來，同學們很樂意地拿出筆唰唰地寫了起來。結果，同學們有的寫“第一次洗衣服”；有的寫“學做飯”；有的寫“捉泥鰍”；有的寫“上山放?！保挥械膶憽跋潞用~”等等，同學們寫的都是些日常小事，真正做到了寫真話、實話，寫出了農村生活的樂趣。

二、教給方法，讓學生會寫

一是巧寫開頭。教師應教給學生一些開頭的方法。如：（1）“開門見山”式的開頭。《詹天佑》一文，開頭是這樣寫的：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！比木蛧@“杰出”和“愛國”來寫。讓讀者一看就一目了然，上完這課，我組織學生對寫人的文章進行開頭方法的練習。其中，一個同學寫了《我的好朋友》一文，是這樣開頭的：“我的好朋友叫王XX，他勤奮好學，熱愛集體，老師和同學都很喜歡他?！边@樣的開頭，開門見山，直接點題，讓讀者一看就豁達開朗。（2）“歌詞開頭”。我組織學生寫《我們的校園》，有位同學是這樣寫的：“‘沿著校園熟悉小路，清晨來到樹下讀書……每當聽到這悅耳的歌聲，我們那美麗的校園就浮現(xiàn)在我的眼前”。這樣的開頭給人以美的感受。另外，還有名言警句開頭、詩句開頭等。開頭的方式各有千秋，教師應該教給學生靈活多樣的開頭方式。

二是重寫中間。中間部分是文章的主體，要像“豬肚”一樣充實?！墩蔡煊印酚玫湫偷氖吕齺肀憩F(xiàn)人物品質，是突出中心的一篇好范文。上完這一課，我順勢引導學生學習作者的寫法，對寫人的文章進行習作練習。其中，有位同學在寫《勤勞的媽媽》一文時是這樣寫的：“早晨，媽媽拎著桶兒走在鄉(xiāng)間小路上去幾里外的山溝里挑水……；白天，媽媽頂著炎炎烈日在田間勞作……；晚上，媽媽在充滿煙霧的廚房里為我們做飯……”他抓住了“挑水”“勞作”“做飯”來突出媽媽的“勤勞”。做到中心明確、內容具體。另外，教師應該教給學生一些寫作的技巧。如：（1）寫事的文章，可以按時間順序來寫，也可以按事情發(fā)展的順序來寫。一件事情，無論大小，都發(fā)生在一定的時間，一定的環(huán)境里，還有一定的人物參加，并且有其起因、經過、結果，要寫好一件事就必須把這六要素寫清楚，把事情的來龍去脈有條不紊地敘述清楚。我在指導學生寫《激烈的拔河賽》一文時，大部分同學是按“拔河前——拔河時——拔河后”這樣的順序來寫的，重點寫的是拔河時。這樣的設計條理清楚、詳略得當。（2）寫景的文章?？梢园磿r間順序，也可以按游覽的順序或空間順序來寫。例如《煙臺的海》是按時間順序：“冬天——春天——夏天——秋天”來寫。這樣的文章條理清晰、層次清楚，教師應充分挖掘教材資源，讓學生模仿作者的寫作方法，嘗試練習，從而逐步提高寫作能力。

三是妙寫結尾。結尾是文章的精華所在，應像“豹尾”一樣剛勁有力。（1）總結式結尾。即在文章的結尾，對所寫人物的表現(xiàn)、品質進行總結。如：有位同學在《我敬佩的一個人》一文中是這樣結尾：“他就是這樣勤奮上進、樂于助人，是我最敬佩的一個人?！保?）抒情式結尾。即在文章的結尾對所寫的人或事或物的贊揚、歌頌。如：有位同學寫《春天的校園》是這樣結尾的：“我們的校園真美，我愛春天，更愛春天的校園。”此外，還有首尾呼應式、懸念式結尾等等，結尾的方式靈活多樣，教師應根據不同體裁的文章，引導學生采用不同的結尾方式，從而張揚學生的個性。

三、體驗成功，讓學生樂寫

（1）采用激勵性評語。每次評價學生的習作，我都會送上一句句溫馨而又簡短的激勵話語，如：“欣賞你的習作是一種享受。”“好文章是改出來的，你看，修改后的文章比以前更精彩了?！薄澳阏媸俏磥淼男∽骷?。”學生聽到這些真誠的評價，就會很自信的投入到寫作中去。

（2）開展競賽活動。每次習作可進行一次競賽活動，具體做法是：學生的文章不需要整篇好才給予獎章，只要某部分好就能獲得獎章，讓大部分學生都有展示自我的機會。有的文章開頭好，就頒發(fā)“最佳開頭章”；有的文章好詞佳句用得好，就頒發(fā)“最佳佳句章”；有的同學書寫得好，就頒發(fā)“最佳書寫章”；有的文章整篇較好，就頒發(fā)“最佳‘小作家章”。經過評比后，看誰的獎章最多，哪組得的獎章最多就在爭章臺上獎一枚“寫作章”。這樣同學與同學之間，組與組之間窮追不舍，互不相讓，為了能得到獎章，大部分學生在習作前能做到認真觀察、積累素材，在習作時把自己的所見、所聞、所感認真寫下來，亮出自己的風采。

（3）為學生提供展示成果的平臺。具體做法是：定期召開“佳作欣賞會”，讓小作者將自己的習作朗誦給大家聽，小作者會產生一種成就感；創(chuàng)建班級“優(yōu)秀習作展”，即把好的習作編寫在一本筆記本上，然后掛在圖書角供其他同學閱讀，起到榜樣示范作用；開辟“小作家園地”即把好的習作貼在小作家園地上，也有的是好的開頭或好的結尾、好的句子都展示出來。另外，我還把全班同學的優(yōu)秀作文編輯成《€讇裝嚶判闋魑難 罰詘嗌洗?；讬┘s旱撓判閬白鶻⒌蛋?、装订硠x幔7矗芙崽岣摺U庋幕疃蟠蟠俳搜白韉幕院橢鞫裕鑾苛俗孕判模洹翱嘈礎蔽襖中礎薄