□彭顥善　羅曉菊　李春暖

基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□彭顥善羅曉菊李春暖

技能競賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè)（企業(yè)）對技能型人才的要求，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求進(jìn)行課程教學(xué)改革，推動專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動校企深層合作、實施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

技能大賽；服裝專業(yè)；教學(xué)改革

高職教育是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“開展職業(yè)技能競賽”，近年來技能大賽已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要方式，也成為社會各界評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。基于技能大賽的教學(xué)改革，就是要把競賽要求滲透進(jìn)教學(xué)中，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求改革課程項目內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

一、服裝專業(yè)技能大賽考核內(nèi)容概述

全國高職院校服裝專業(yè)技能大賽從2007年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆。技能大賽的考核內(nèi)容已由主要考察學(xué)生的服裝操作技能向體現(xiàn)服裝行業(yè)主要崗位的綜合能力轉(zhuǎn)變，主要考察參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊合作精神。

以2013年全國職業(yè)院校服裝技能大賽高職組為例，競賽分服裝設(shè)計、服裝制版與工藝兩個分賽項。服裝設(shè)計賽項分兩個階段進(jìn)行：第一個階段為“主題服裝設(shè)計與制作”，由參賽隊在賽前準(zhǔn)備完成；第二個階段為“服裝拓展設(shè)計、立裁造型以及第一階段制作的系列服裝動態(tài)展示”，由賽項執(zhí)委會組織實施現(xiàn)場決賽。服裝制版與工藝賽項比賽內(nèi)容為服裝制版與工藝技能和服裝理論知識考試競賽，采用現(xiàn)場決賽方式，技能競賽由服裝立體裁剪與平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作兩大模塊組成。從比賽的安排可以看出，技能大賽對參賽學(xué)生的考核更加全面了，全面考核參賽學(xué)生的綜合技能及職業(yè)發(fā)展能力。雖然大賽項目分了兩個賽項，考核技能有所側(cè)重，但對參賽學(xué)生的要求還是比較全面的，只有在設(shè)計、制作方面的技能都精通才能在比賽中嶄露頭角。表1、表2是2013全國職業(yè)院校技能大賽高職組的競賽要求及對職業(yè)能力的考察要點分析，通過分析反思專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)高職服裝專業(yè)教學(xué)改革。

二、技能大賽對專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）技能大賽促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新

從技能大賽的要求看，職業(yè)教育不能只局限于職業(yè)入門的具體技能的訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于行業(yè)或職業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，更重要的是具備終身學(xué)習(xí)的能力。著名學(xué)者德萊福斯等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單的工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程［1］。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，是以知識的單向灌輸為主要的教學(xué)形式，這種教育理念和形式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點，讓學(xué)生主動地、自由地發(fā)展，教師在教學(xué)中主要起到組織、引導(dǎo)、協(xié)助作用，應(yīng)強化實踐、更好地提高學(xué)生的實際動手能力。技能比賽讓我們能更好地定位，把握市場對技能人才的需求，及時了解專業(yè)的新動態(tài)及職教前沿理念以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

表1　服裝設(shè)計賽項的競賽內(nèi)容、考核要求及對職業(yè)能力的考察

表2　服裝制版與工藝賽項的競賽內(nèi)容、考核要求及對職業(yè)能力的考察

（二）技能大賽推進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)改革

技能大賽的參賽內(nèi)容、操作規(guī)程及評分標(biāo)準(zhǔn)一般由行業(yè)（企業(yè)）專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，參賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又要貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，還要能反映出參賽學(xué)生的技能。分析技能大賽內(nèi)容就是要提煉大賽的要求、整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的發(fā)展為主線，以行業(yè)需求為依據(jù)，以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，通過項目教學(xué)使學(xué)生在完成項目的過程中構(gòu)建知識、提升技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場需求。以2013服裝技能大賽為例，服裝設(shè)計賽項的“主題服裝設(shè)計與制作”、“服裝拓展設(shè)計、立裁造型、系列服裝動態(tài)展示”內(nèi)容，參賽選手僅僅獨立地掌握一項或幾項知識和技能是無法完成比賽任務(wù)的。服裝專業(yè)課程教學(xué)改革以技能大賽賽項考察的內(nèi)容為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，通過“基礎(chǔ)課”、“技能基礎(chǔ)課”、“專業(yè)項目課”、“崗位綜合訓(xùn)練課”四層遞進(jìn)模塊提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。項目課程突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，按照“完整的工作過程”設(shè)計綜合性教學(xué)項目，如“女裝設(shè)計與制作”、“男裝設(shè)計與制作”力圖使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中發(fā)揮潛力、將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和技能聯(lián)合運用提升綜合職業(yè)能力，通過項目課程的訓(xùn)練，學(xué)生對服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有了全面的了解，掌握了市場對設(shè)計的要求及產(chǎn)品形成過程中的規(guī)范，鍛煉了職業(yè)能力及團(tuán)隊合作能力。通過教學(xué)模塊的改革，一些實踐型的項目精品課程應(yīng)運而生（女裝設(shè)計與制作成為省級精品課，男裝設(shè)計與制作成為校級精品課），不斷發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的合力，推動專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量快速地提升。

（三）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

能力本位是高職教育的核心，高職教育要由單向的灌輸教育方式轉(zhuǎn)向雙向互動式教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，教與學(xué)只有互動起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動式讓學(xué)生在項目任務(wù)驅(qū)動下以小組合作的形式完成項目，讓學(xué)生在項目實施過程中互相學(xué)習(xí)、取長補短，使他們的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力得到發(fā)展與提高。課程項目有實戰(zhàn)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生款式圖的設(shè)計表現(xiàn)及強化實訓(xùn)，提高操作技能。在實施項目驅(qū)動時，為使教學(xué)過程朝著既定的教學(xué)目標(biāo)和方向推進(jìn)，教師在每一個步驟（劃分項目小組、布置項目任務(wù)、查找資料、制定項目計劃、小組交流、計劃改進(jìn)、實施項目計劃、小組匯報、學(xué)生自評、教師評價、優(yōu)秀作品展示等）中都起到組織引導(dǎo)作用，可以通過集中講解、重復(fù)示范、個別輔導(dǎo)等方式保證大多數(shù)學(xué)生技能的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極思考來解決問題，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。專業(yè)項目課程的設(shè)置，主要是為了學(xué)生通過實踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，讓學(xué)生在項目任務(wù)的完成過程中熟悉服裝產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在實踐中總結(jié)理論、以經(jīng)過檢驗的理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，最終積累了實際工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗的積累需要一個過程，要達(dá)到專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，關(guān)鍵在項目設(shè)計上要少而精、由易到難逐步過渡，使學(xué)生不斷體驗、積累、提升經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題和能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

（四）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

高職教育中教師的任務(wù)是對整個學(xué)習(xí)或工作過程進(jìn)行組織、發(fā)動、引導(dǎo)、控制及評估，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師從廣義上說應(yīng)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；既具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識又具備較強的實踐能力；應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等［2］。在技能大賽的導(dǎo)向下，通過各種途徑很多教師專業(yè)技能大大提升，但從服裝專業(yè)師資整體情況來看，精通設(shè)計、結(jié)構(gòu)、工藝的全能型專業(yè)教師還很缺乏。近幾年服裝專業(yè)在 “內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)，專兼結(jié)合”的原則下通過下對口企業(yè)實踐、參與培訓(xùn)（國培、省培項目）、實施“四個一”工程（聯(lián)一企、做一項、結(jié)一師、帶一批）和訪問工程師等多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)；對校外兼職教師采用與專業(yè)教師一對一結(jié)對的形式進(jìn)行交流與指導(dǎo)。通過教師團(tuán)隊合作參與指導(dǎo)技能大賽，團(tuán)隊成員有學(xué)院專任教師、還有企業(yè)的技術(shù)人員，團(tuán)隊成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，認(rèn)真分析競賽內(nèi)容，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨向及服裝流行趨勢，對競賽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練日程、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)老師分工等，參賽教師在比賽期間認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩其它院校設(shè)計制作產(chǎn)品，并與其它院校教師、企業(yè)技術(shù)人員合作、交流，賽后參賽教師及時總結(jié)經(jīng)驗，分析教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的差異性，為人才培養(yǎng)方案的修改提供參考意見，不斷提升教育教學(xué)水平［3］。

（五）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了校企合作的深化，加強了實踐教學(xué)

高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點使得高職院校只有加強與行業(yè)企業(yè)的長效、深度合作才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好與企業(yè)對接，實現(xiàn)零距離就業(yè)。通過技能大賽，專業(yè)與多家知名企業(yè)建立緊密聯(lián)系、開展深層次合作，積極探索校企雙贏人才培養(yǎng)模式，組建校企結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計、課程改革、教材建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)等方面形成良好的合作機制，使人才培養(yǎng)工作更貼近生產(chǎn)實際，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。依托職教集團(tuán)，建立產(chǎn)教對話平臺共同投入機制，以利益為紐帶，與海寧中國皮革城共建實訓(xùn)基地，與濮院羊毛衫產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會共建工作站，與嘉欣絲綢集團(tuán)、嘉興富絹制衣有限公司共建“廠中?！保谛?nèi)建立“元譜（欣華）品牌服裝研發(fā)中心”（校中廠）和“張利華技師工作室”以及服裝生產(chǎn)流水線，另外與17個企業(yè)簽訂校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，其中10個為長期緊密合作企業(yè)，專業(yè)實踐教學(xué)條件大幅度改善。服裝設(shè)計專業(yè)主動融入?yún)^(qū)域服裝特色產(chǎn)業(yè)（毛衫、皮革、絲綢），以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程為載體，實施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，專任教師與企業(yè)技師（工程師）對接，教學(xué)型實訓(xùn)基地與生產(chǎn)型實訓(xùn)基地對接；和企業(yè)共建訂單班，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)引入教育教學(xué)中，提高學(xué)生崗位適應(yīng)和社會服務(wù)能力，推進(jìn)校企業(yè)合作進(jìn)程。

以技能性和職業(yè)性為著重點，加強實踐教學(xué)改革，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，打破過去重理論教學(xué)的學(xué)科體系模式，形成了具有學(xué)院特色的以職業(yè)技能實踐訓(xùn)練為中心的實踐教學(xué)課程體系，專業(yè)課程實踐教學(xué)比例達(dá)70%以上，按照 “基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合技能”三層遞進(jìn)式實踐教學(xué)模塊，強化技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力。為了加強實踐教育教學(xué)的針對性和有效性，在實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，通過建立的校中廠、廠中校、生產(chǎn)流水線、工作室等形式，強化實踐育人功能。同時，完善校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)管理制度，制訂校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實踐中規(guī)范自己行為，提高自身技能。在實踐教學(xué)形式上，大一學(xué)生開展以認(rèn)識實習(xí)為主的專業(yè)實踐活動，大二學(xué)生開展專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)活動，大三進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)活動，讓學(xué)生在不間斷的實踐中提升職業(yè)能力，為就業(yè)作準(zhǔn)備。在實踐教學(xué)方法上，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實踐教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（六）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)評價體系的完善

一般技能競賽對選手的評價，理論部分約占20%，技能部分約占80%，而且注重過程評價。這也就引導(dǎo)職業(yè)教育的評價體系也要側(cè)重于過程性評價。在課程成績評價中嘗試以下做法：（1）制定評分標(biāo)準(zhǔn)：參照技能大賽的評分要求制定了課程項目評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）評價方式：采用小組匯報、學(xué)生自評、教師評價的方式。（3）評價過程：首先由小組介紹本組作品，然后由其他各小組針對展示的作品進(jìn)行提問，提出的問題由匯報小組進(jìn)行回答，教師對每組的作品進(jìn)行點評。（4）評價結(jié)果：依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，按比例評出優(yōu)秀小組、良好小組和合格小組若干，還可以邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評審，并發(fā)放相應(yīng)的獎勵證書，課程結(jié)束后以靜態(tài)展示方式展示課程成果，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價標(biāo)準(zhǔn)中既要注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有理論考核，又有實際操作技能的考核；既對學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，又對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核［4］。

三、改革成效

參加和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽開闊了教師的視野、加強了教師與企業(yè)和其他院校的交流，更新了教學(xué)觀念，圍繞嘉興服裝特色產(chǎn)業(yè)，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，優(yōu)化了課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際，校企共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)核心課程及實訓(xùn)場所，建立和完善了校企合作機制的相關(guān)制度；“雙師型 “教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效顯著，教師的課程開發(fā)建設(shè)能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、科研能力、社會服務(wù)能力等方面得到了很大的提高，教師團(tuán)隊充分利用產(chǎn)學(xué)研基地，開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)開發(fā)服裝新產(chǎn)品、為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)，提升了教師的社會服務(wù)能力，也為地方服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近幾年，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)師生參加了全國高職高專院（校）師生服裝設(shè)計技能大賽、全國高職高專服裝院校學(xué)生服裝制板與工藝技能大賽、全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制板與工藝大賽、“真皮杯”服裝設(shè)計大賽、毛衫設(shè)計大賽、全國皮革服裝制版與工藝大賽、浙江旅游服飾設(shè)計大賽、中國時裝畫大賽等各類專業(yè)技能大賽，成績顯著，師生共獲得省部級以上獎項：團(tuán)體一等獎1次，一等獎6項，二等獎12項，三等獎8項，優(yōu)秀獎8項，部分師生還獲得“全國紡織服裝院校學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”、“服裝制作工技師”、“高級技工”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號。這些比賽充分展示了我院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)成果，體現(xiàn)了我院學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，也鼓勵更多師生參加技能訓(xùn)練，在各類比賽中取得更好的成績。

為了提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還積極承辦服裝專業(yè)技能大賽，兩年來已先后組織承辦了嘉興市服裝企業(yè)職工服裝設(shè)計與制作工藝技能大賽、第六屆全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制版和工藝技能大賽、首屆“海皮城杯”全國皮革服裝制版與工藝大賽。比賽期間，通過進(jìn)行專業(yè)論壇，邀請知名專家做服裝專業(yè)報告，專業(yè)在行業(yè)中的影響顯著提升，通過承辦大賽，展示了專業(yè)建設(shè)的成效、進(jìn)一步促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的合作，更好地為嘉興服裝產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展服務(wù)。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”使學(xué)院的服裝專業(yè)服務(wù)行業(yè)和社會的能力得到顯著提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

技能競賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè) （企業(yè)）對技能型人才的要求，應(yīng)將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到專業(yè)教育教學(xué)過程，推動專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動校企深層合作、實施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足服裝行業(yè)（企業(yè)）對人才的需求，培養(yǎng)貼合行業(yè)（企業(yè)）的高素質(zhì)技能型專門人才，實現(xiàn)專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

［1］劉雪花.基于技能競賽的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革之探析［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2012（6）.

［2］姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）.

［3］陳潔，王林玉.基于專業(yè)技能大賽的項目課程教學(xué)改革［J］.職教論壇，2013（23）.

［4］胡葉娟.技能大賽對高職服裝專業(yè)教學(xué)改革影響的研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（25）.

責(zé)任編輯時紅兵

彭顥善（1970-），男，江西余干人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為服裝藝術(shù)設(shè)計；羅曉菊（1981-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為服裝理論與技術(shù)；李春暖（1968-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為服裝生產(chǎn)技術(shù)與管理。

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項目“以技能大賽為切入點改革《男裝設(shè)計與制作》課堂教學(xué)”（編號：kg2013902），主持人：彭顥善。

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1001－7518（2015）05-0074-04