□高永梅　沈海娟　王　玲

高職學生課余時間管理現(xiàn)狀分析及對策研究——基于浙江省10所高職院校的調(diào)查

□高永梅沈海娟王玲

高職學生的學習狀態(tài)遠遜色于本科院校學生，尤其是課余時間的利用情況更不樂觀。文章通過對浙江省有代表性的10所高職院校的學生開展全面的問卷調(diào)查，了解高職學生課余時間管理現(xiàn)狀，從學生自身情況、專業(yè)認同感、課程設(shè)置、課程安排、考核制度、社團活動等多方面深度挖掘影響高職學生課余時間管理的內(nèi)在因素，并針對這些深層因素提出了提高高職學生課余時間利用率的相應(yīng)對策，從而推進高職教育教學的改革與深化。

高職學生；課余時間管理；影響因素；對策研究

高職學生作為大學生中的一個分支，他們年齡、心智發(fā)展與普通大學生基本類似。但是，國內(nèi)高職教育起步晚，再加上家長對高職教育普遍持不樂觀的態(tài)度，高職的生源往往是高考的失利者或淘汰者，他們在學習態(tài)度、學習主動性、自我管理能力、自信心等方面與普通本科生相比均要遜色一些［1］。高職教育工作者應(yīng)該全方位地深入學生，走進學生生活，通過對高職學生課余時間利用情況的調(diào)查和分析，了解他們的內(nèi)心世界，探究學生對課余時間利用的困惑與需求，把握學生的興趣愛好與心理趨向，并在此基礎(chǔ)上對學生的相關(guān)行為與心理作出理性的判斷與反思，從而針對性地提出提高學生自信心、學習主動性、自我規(guī)劃［2］和自我管理等方面的方案和對策。

由于高職院校的特殊性，高職學生的學習任務(wù)與普通高校也有所不同。高職學生需要完成必要的理論知識的學習，以夠用為度，更重要的是以學習職業(yè)技能為主要任務(wù)，需要更多時間進行實踐鍛煉。高職學生課余時間如何應(yīng)用，直接關(guān)乎到技能訓練程度的好壞。因此，研究如何提高高職學生的課余時間利用率，在課余時間將學生引入實訓室、工作車間或?qū)嵙晢挝唬瑢μ岣呗殬I(yè)教育教學質(zhì)量具有重要意義。

國內(nèi)外對于時間管理的研究主要是從管理學、行為學、心理學的維度進行分析，已經(jīng)取得了一定的成果，產(chǎn)生了很多與時間管理有關(guān)的理論模型和法則，如：SMART目標管理原則、ABC分類法、“20/ 80”法則等［3］。關(guān)于高職學生的時間管理，國內(nèi)相關(guān)研究并不多，是近幾年才開始的，如李靜、高萍的《高職大學生時間管理的現(xiàn)狀和對策》［4］，宋倩的《高職生時間管理傾向的相關(guān)研究》［5］，吳強的《高職高專大學生時間行為的調(diào)查研究》［6］，馬麗芳的《高職院校課余時間管理的調(diào)查研究》［7］等。國內(nèi)關(guān)于高職學生課余時間管理的研究，更多地是立足在學生管理工作方面，對策也都是從豐富學生的課余生活著手，從教育、教學改革方面出發(fā)的很少。另外，針對高職學生課余時間管理的研究，范圍僅僅限定在一所高職院校，研究結(jié)果也存在一定的局限性。

一、高職學生課余時間管理問卷設(shè)計思路

影響高職學生課余時間分配的因素不是孤立的，有學生自身的因素、學校因素、專業(yè)因素、教師因素等多個方面。單單研究高職學生的課余時間分配情況，而不了解影響學生時間管理的因素，對職業(yè)教育的改革并沒有太多的參考價值。只有對高職學生課余時間利用情況及其影響因素進行分析和研究，挖掘課余時間管理與學生自身情況、專業(yè)認同感、課程設(shè)置、課程安排、考核制度、社團活動等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能在職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教學等改革中做到有的放矢，結(jié)合學生特點進行課程改革，提高學生對專業(yè)的認同感，引導學生開展學習目標規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃［8］，提高學生的學習興趣，將職業(yè)技能訓練融入學生課余生活。綜合上述分析，問卷設(shè)計包含以下幾個部分：

※課余時間分配情況，分為工作日和雙休日兩個部分；

※學生對自身課余時間利用情況的主觀評價；

※學生對于惜時教育的意見；

※學習目標設(shè)定及計劃制定情況；

※學生對專業(yè)的認同感；

※學生對課程及內(nèi)容設(shè)置的評價；

※學生對教師的態(tài)度及教學方法的評價；

※學生對考核制度、教學安排的評價；

※學生對社團活動的評價。

二、高職學生課余時間管理問卷分析

針對杭州職業(yè)技術(shù)學院、嘉興職業(yè)技術(shù)學院、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院、溫州職業(yè)技術(shù)學院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學院等10所浙江省內(nèi)具有代表性的高職院校學生開展課余時間管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查。共回收問卷1200多份，有效問卷994份，其中大一學生642份 （其中男370份，女272份），大二學生352份（其中男205份，女147份）。

（一）高職學生課余時間利用情況分析

對問卷中課余時間管理部分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

表1　課余時間管理情況統(tǒng)計表

分析表中數(shù)據(jù)可知，高職學生課余時間利用情況不容樂觀，主要存在如下幾方面的問題：

1.用于學習、技能提升的時間過少。從課余時間管理情況表中可以看出，高職學生“休閑娛樂”的平均時間（8.04小時）遠遠高于“學習生活”的平均時間（5.38小時），雙休日更為嚴重，達到9.49∶4.12。而學習生活中用于專業(yè)性學習的時間僅僅為2.07小時，雙休日僅為1.31小時，這與高職教育多實踐多操練的教育理念相違背，也體現(xiàn)出高職學生學習的主動性比較欠缺，自我管理能力非常弱。

2.用于休閑娛樂的時間過長。學生休閑娛樂時間過長，以網(wǎng)絡(luò)游戲為主，工作日用于網(wǎng)絡(luò)的時間為3.38小時，雙休日為3.99小時，可見，高職學生中有相當部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。同時也反應(yīng)出，高職院校對學生的引導還有待加強。

3.參與社團活動的時間過少。在社會交往方面，主要集中在朋友交流方面，參與學校社團活動的時間很少，雙休日更少。一方面可以看出高職院校的社團種類不多，吸引力不夠；另一方面也體現(xiàn)出高職學生的社會交往能力較弱，開拓性不夠。

4.參加社會實踐的時間過少。高職教育要求學生多實踐多操練，學生只有參與社會實踐，身臨其境，才能更好地了解所面向的行業(yè)和專業(yè)，提高專業(yè)實踐的動力。而問卷顯示學生用于參加社會實踐的時間很少，工作日為1.77小時，雙休日為2.08小時，沒有明顯的增多。一方面可以看出學校對學生參與社會實踐的引導不夠，沒有提供足夠的實踐機會；另一方面也體現(xiàn)了學生參與社會實踐的主動性非常欠缺。

（二）高職學生課余時間管理的影響因素分析

1.學生對課余時間管理的主觀評價不高。學生對課余時間利用情況的主觀評價并不樂觀，具體情況如圖1所示。在對學生課余時間管理滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.8%（其中49.65%為一般，7.15%為不滿意）的同學對自己課余時間利用情況并不十分滿意；同學們對課余時間的量相對較為滿意，有63.65%的同學認為適中；關(guān)于課余時間管理方面存在的問題，16.92%的同學認為“安排很不合理，存在很多問題，浪費時間嚴重”，57.80%的同學認為“安排不夠合理，存在一定的浪費時間現(xiàn)象”；關(guān)于高職學生存在課余時間浪費的最主要的原因，22.47%的同學認為是專業(yè)上的，20.04%的同學認為是課程上的，47.57%的同學認為是學生自身的問題，而同學們對老師比較滿意，僅有9.92%的同學認為是教師的問題。

圖1　學生課余時間主觀評價

2.學生對惜時教育的主觀意愿強。學生對開展惜時教育持贊成態(tài)度，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學生開展惜時教育28.89%來自家庭方面，43.03%來自學校教師，還有28.08%的學生沒人指導；63.14%（11.68%非常必要，51.46%有必要）的同學認為在學校教育中開展時間利用方面的專門指導是有必要的；79.05%（35.65%很重要，43.40%重要）的同學認為時間管理對自己有重要意義。

圖2　學生對惜時教育的主觀意愿

3.學習計劃及目標制定情況不樂觀。高職學生學習目標設(shè)定和計劃管理方面非常欠缺，令人擔憂，如圖3所示。近半數(shù)的同學是毫無目標、沒有學習和人生規(guī)劃，處在混沌狀態(tài)，得過且過。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，48.79%的學生沒有類似學期學習計劃等短期目標，58.60%的學生沒有學習生涯規(guī)劃，43.30%的學生沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖3　學生學習計劃目標制定情況分析

4.學生對所學專業(yè)認同感低。高職學生對自己所學專業(yè)的認同感非常低，如圖4所示，這也是高職學生學習主動性和積極性低的重要原因之一。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，50.55%（8.66%為不滿意，41.89%為一般）的同學對所學專業(yè)并不滿意；只有21.75%的同學清楚所學專業(yè)將來能從事的職業(yè)，大部分同學只是了解，還有22.26%的同學對專業(yè)面向的職業(yè)一無所知；只有38.85%的同學打算從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，大部分同學處在混沌狀態(tài)，13.52%的同學明確表示不到萬不得已不會從事本專業(yè)。

圖4　學生對專業(yè)認同感的分析

5.學生對課程內(nèi)容不滿意，對教師評價較高。學生對教師的滿意度較高，如圖5所示。有63.08%（15.09%為非常滿意，47.99%為比較滿意）的同學對老師的評價是滿意的，只有3.42%的同學明確表示不滿意；學生對教師的教學方法認可度很高，72.16%（55.98%為基本滿意，16.18%為很滿意）的同學表示滿意。可見高職院校的教師在教學態(tài)度和教學方法上與高職學生的要求一致。

圖5　學生對教師、課程的看法分析

學生對課程及課程內(nèi)容的安排并不滿意，在專業(yè)學習方面，有79.58%（64.69%為一般，14.89%為感覺什么也沒學到）的同學認為沒有學到很多東西；有53.22%（其中45.07%為一般，8.15%為不滿意）的同學對課程及課程內(nèi)容的安排持不滿意的態(tài)度，僅有9.26%的同學對課程安排感覺非常滿意。

6.學生對考核制度基本滿意、對教學安排有意見。學生認為學校的考核制度還算合理，66.97%（其中49.60%為還算合理，17.37%為很合理）的同學認為能夠體現(xiàn)學生的實際水平，但也有30%以上的同學認為不合理，考前突擊一下就可以通過，說明在考核制度上還有改進的空間；學生對授課時間的安排滿意程度約占50%左右，可見授課時間的安排在一些院?；?qū)I(yè)中也存在一定的不合理現(xiàn)象。

7.學生對社團活動的評價較高。在社團活動方面，各高職院校表現(xiàn)得非常不錯，只有9.49%的同學認為所在院校的社團只有少數(shù)人能參加，大部分同學找不到合適的社團。90%以上的同學認為所在院校社團活動種類豐富，能夠找到與自己興趣愛好相符的社團；在社團種類調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類、運動類、文娛類的社團比較受歡迎，文學類的次之。

圖6　學生對考核制度、教學安排的看法分析

圖7　學生對社團活動的看法分析

（三）高職學生課余時間利用率隨年級增長的變化趨勢

對大一和大二學生課余時間利用情況進行比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高學生課余時間利用率不容樂觀，呈現(xiàn)下降的趨勢。表2是對高職學生工作日課余時間利用情況的比較，大二學生用于社會交往的總時間下降，其中除了談戀愛的時間增多外，其他項均呈下降趨勢。用于學習的總時間不升反降，而且用于專業(yè)學習、非專業(yè)學習等的每個分項都在降低；用于休閑娛樂的總時間在上升，網(wǎng)絡(luò)休閑的時間上升顯著，而其中用于運動鍛煉的時間卻有所下降；大二學生參加社會實踐的時間有所上升，這與高職教育理念相符，但上升趨勢不夠明顯；大二學生的睡覺時間略有增加。雙休日的課余時間利用率變化趨勢與工作日相同，在此不再贅述。

三、提高學生課余時間利用率的對策研究

針對問卷進行統(tǒng)計分析，挖掘出影響學生課余時間管理的深層因素，并針對這些因素開展教育教學改革與實踐。主要從以下幾個方面進行：

（一）開發(fā)素質(zhì)教育課程，完善課程體系

將目標管理、計劃管理、自我管理、時間管理等內(nèi)容納入課程體系當中。幫助學生樹立自信心、提高學習自主性，引導學生進行學生生涯、職業(yè)生涯的規(guī)劃［9］，幫助學生建立明確的學習目標，并進行短期目標、中期目標、長期目標的規(guī)劃，從而引導學生正確管理和規(guī)劃自己的課余時間［10］。

（二）合理配置師資，四方聯(lián)動

專業(yè)教師、實訓指導老師、心理教師、輔導員教師，四方聯(lián)動，相互溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時疏導問題［11］。促使師生相互信任，營造融洽的教學氛圍。

（三）開展教學改革，促使學生樂學

優(yōu)化教學安排，如授課時間安排、課程的課時安排；優(yōu)化教學內(nèi)容，穿插企業(yè)元素、就業(yè)宣講等，讓學生真正了解所學專業(yè)，明白所學習的知識與技能是將來就業(yè)所必須的；改變教學方法，真正做到理實一體化。興趣是最好的老師，從教育、教學改革入手，促使學生樂學，才會有效利用時間。

表2　高職學生工作日課余時間利用率變化趨勢

（四）完善考核、懲戒制度，變壓力為動力

有壓力才會有動力，有動力就不會浪費時間。學生沒有考核和懲戒的壓力，學習的動力也就相對減弱。完善考核制度，摒棄我教我考核，設(shè)置單科課程考試、階段性綜合考核、畢業(yè)綜合性考核，給學生和教師以壓力；完善懲戒制度，完善補考制度，設(shè)置重修制度，讓學生學會承擔責任。

（五）以學生為本，注重個性化培養(yǎng)

根據(jù)學生興趣、特長，靈活設(shè)置人才培養(yǎng)方案，成立企業(yè)定制班、興趣小組、俊才班、單項技能訓練班、競賽培訓班等，注重個性化培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)學生。

（六）豐富社團活動，全方位培養(yǎng)學生

社團活動不應(yīng)該僅僅是“好學生”的活動場所，應(yīng)該豐富社團活動，吸納、吸引更多的學生，豐富學生的課余生活，全方位培養(yǎng)學生。開拓與專業(yè)緊密結(jié)合的社團活動；開展社會實踐，創(chuàng)造更多機會，讓學生多接觸社會；開拓更多的運動類、文娛類社團，讓每個學生都能找到屬于自己的社團。

（七）建立促使學生進校園學習的保障制度

從學生、場所、教師等多方面考慮建立促使學生進校園學習的保障制度。如：建立圖書館、教室、實訓室開放管理制度，使得想學習的學生有去處；建立愛校、愛專業(yè)宣傳及獎勵制度；給予課余時間進實訓室、車間、圖書館等學習場所累計到一定時間量的學生物質(zhì)和精神獎勵；鼓勵教師使用各種方法吸引學生進校園學習，給予效果顯著的教師嘉獎等。

［1］蔡淑萍.高職大學生的課余生活現(xiàn)狀淺析［J］.職教論壇，2008.

［2］桑雷.基于高職學生課余時間安排的調(diào)查與分析［J］.齊齊哈爾工程學院學報，2012.

［3］袁湄.大學生時間管理行為研究［D］.北京：南京師范大學，2006.

［4］李靜，等.高職大學生時間管理的現(xiàn)狀和對策［J］.企業(yè)家天地，2010.

［5］宋倩.高職生時間管理傾向的相關(guān)研究［D］.北京：南京師范大學，2006.

［6］吳強.高職高專大學生時間管理傾向的相關(guān)研究［J］.職業(yè)教育研究，2009.

［7］馬麗芳.高職學生時間管理傾向的調(diào)查研究［D］.曲阜：山東師范大學，2010.

［8］李運平.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究［D］.石家莊：河北師范大學，2010.

［9］李慧.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考［J］.高等教育發(fā)展研究，2009.

［10］唐靜.大學生課余時間管理的調(diào)查與分析［J］.中國健康心理學雜志，2010.

［11］丁紅燕.大學生時間管理傾向的干預研究［D］.武漢：華中師范大學，2007.

責任編輯宋慶梅

高永梅（1975－），女，山東沂水人，杭州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)挖掘；沈海娟（1964－），女，浙江新安江人，杭州職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為職業(yè)教育；王玲（1968－），女，吉林松原人，杭州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為思政教育、職業(yè)素質(zhì)教育。

浙江省2013年度高等教育教學改革項目“浙江省高職學生課余時間管理研究與改革實踐”（編號：jg2013282），主持人：高永梅；杭州職業(yè)技術(shù)學院黨建與思政2014年度課題“高職思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合路徑研究”（編號：Dy2014011），主持人：王玲；杭州市哲學社會科學重點研究基地現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心2014年度課題“職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究”（編號：kyjd201406），主持人：高永梅。

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