楊艷美

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0099-01

信息時代的到來，對教育的發(fā)展提出了更高的要求，而對作為教育執(zhí)行者的教師當然也提出了更高的要求。所以，信息時代教師，應當實現一個質的轉變，他不能再是一個傳統(tǒng)的教育的執(zhí)行者，不能再是一個知識的權威，而要成為一個信息時代的教師。所以，教師的職能應當從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“信息教育”模式的轉變。那么，教師應從哪些方面實現這個職能呢？

一、信息時代的師職能

信息時代教學中存在多樣化的學習和授課方式，但仍然需要教師來指導選擇、組織、設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在要求為出發(fā)點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學課程，使學生在愉悅的環(huán)境中學習，也就是常言所說的“寓教于樂”，從而達到最佳的教學效果。這樣，教師在整個教學活動中就能充分體現出組織者、設計者和服務者的角色。同時，信息時代的教育淡化了傳統(tǒng)教師的知識庫和傳播知識者的單一角色，淡化了學生獲取知識的單向渠道，突出信息時代教師在整個教育活動中的導航性、指導性和服務性的根本職能。換句話說，學生想獲得知識并非一定要從教材或者教師那獲得，更多的知識可以從網絡知識庫中獲取，教師在這一過程中起到的僅僅是“導航、指導”的作用。面對網絡環(huán)境中知識爆炸、信息劇增的現實，教師的根本任務也就是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識、組織知識、整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的消化和吸收。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由地航行，用一種積極、正確、客觀的思想去對待網絡，這就是信息時代的教育和教師的根本職能和任務所在。

二、教師職能從傳統(tǒng)時代向信息時代轉變

1.由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的導航者

隨著以計算機網絡為基礎的信息科學的快速發(fā)展，知識更新速度也隨之加快，學習者通過網絡就可方便快捷地獲得所需要的知識。因而，在信息時代學生也從被動地接受知識者變?yōu)橹鲃拥孬@取知識者，教師也不僅是文化知識傳播的中介，而同時也是扮演著指導學生學習方法的導航者的角色，指導學生們如何學習，如何調動學習的主動性和積極性，如何充分利用信息知識，特別是來自互聯網的信息知識來快速高效地解決自己所面對的現實問題。

2.由教材的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者

在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生了變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計的能力，要以多媒體課件技術為基礎，以先進的教育理念為指導，因地制宜的改革課程結構、改進教學方法，制定出最有利于教學的教學方法，把知識全方位最大限度地展示在學生面前，而不是將單一的將教材知識傳授給學生，以便信息技術更好地為教育和社會服務。

3.由專職教師向課程研制者的轉變

在傳統(tǒng)的教學中，教材作為系統(tǒng)的學科知識，是課程專家所設計的。教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，是權威的代表。教師雖然是教學的主要力量，但往往只是將教材的內容原封不動地傳授給學生，實際上就是將上級的思想、別人的意思和經驗照搬給學生，他們所傳授的是別人的思想，而不是自己的思想，也就是千篇一律的教育。而實際上，各地方的教育、經濟發(fā)展是有差別的，社會環(huán)境有所差別，這就導致了教學、教育的理念、方式和內容也有地區(qū)性的區(qū)別，就像全國實行統(tǒng)一的高考，而獨上海地區(qū)的高考試卷不一樣，就是一個很好的例子，說的也就是這個道理。所以教育也要因地制宜。如果教育課程的設計、教材的編寫讓教育基層一線的教師參與編寫和研究，那么設計編寫出來的材料可能就更加的適用于教學。因為課程設計專家不一定是有非常豐富的一線教學經驗的教師。同時，因為課程的設計和編寫有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解和被學生所接受。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發(fā)和設計的中間力量。

4.由教育的執(zhí)行者變成交際平臺的主角

信息時代，網絡打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網絡形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間建立起平等的民主關系，而教師也要扮演一個人際關系藝術家，應更多地理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心。要在傳授好知識的同時，為同學或者同事之間建立一個良好的、平等的交際平臺。

（責任編輯 劉 馨）