楊新明

摘要：朗讀是語文課教學中十分重要的基本功訓練?！皶x百遍其義自現(xiàn)”，可見朗讀對課文的理解是非常重要的。在發(fā)展素質(zhì)教育，以讀為主，讀中自悟的教學思想深入人心的今天，朗讀訓練的成功，是對語文教師水平的一個標準性檢驗。通過多年語文教學，體會到朗讀教學的重要性，并結(jié)合實際淺談如何指導學生朗讀。

關(guān)鍵詞：學生朗讀 示范 習慣 質(zhì)疑 持久性

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也說：“說理的文章大概只需論理地讀，敘事敘情的文字最好還要‘美讀。美讀要根據(jù)不同文字的內(nèi)容要讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！边@段話道出了朗讀教學的精髓，對我們的語文教學有著十分重要的指導意義。

新課改中的語文教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前，新課改明確指出了語文教學要“重視朗讀”。語文教師必須依據(jù)新課標的要求，時時刻刻感受到新課改中語文教學課標向我們詮釋著一種新的理念。所以語文教師必須在課堂上，組織好朗讀，積極尋找各種積極因素和途徑，來實現(xiàn)閱讀教學的目標。

經(jīng)過自己幾年來的教學，我認為，應(yīng)從以下幾個方面努力提升朗讀水平。

一、教師要示范朗讀

教師在朗讀時，要避免隨意性，干巴巴地讀，蒼白無力地讀，沒重點地讀等。在通讀課文、解決文字阻礙外，教師首先要對文字的類型進行分析，結(jié)構(gòu)特點、表達的思想感情都要做到心中有數(shù)并且要掌握朗讀方法等，也就是說教師本身要掌握教材特點，自己要先進入角色，感受到作者的寫作意圖，感受作者所要達到的情感氣氛等。通過師生很好地朗讀，達到語文教學的目的，教師就要必須首先多練、苦練，真正做到范讀，起到示范作用。甚至要求老師不允許丟字、添字、讀錯音、一字一頓、重復，甚至拿腔作調(diào)等，要求語文教師在指導學生朗讀時，充分利用現(xiàn)在與課文教材同步的課文錄音磁帶，這些磁帶都是著名語文教師示范的典型例子。語文教師就要利用這一教學媒體，反復聽，對應(yīng)聽，真真切切地體會朗讀的魅力。

指導學生朗讀時，自己要用標準的普通話去朗讀，指導學生用普通話讀正確、讀清楚后，再談流利，就是讀得熟練，通順流暢，節(jié)奏自然，最后指導學生有感情地讀。這時，學生就會體會課文所表達的思想感情和作者共鳴，所以說，教師必須做好示范，學生才能學會朗讀，達到教學目的。

二、培養(yǎng)學生自覺讀書的良好習慣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的朗讀習慣應(yīng)從小養(yǎng)成，所以教師就要從低年級開始培養(yǎng)學生朗讀的興趣，從一句、一段到全文逐漸實施，讓好的朗讀習慣伴隨學生的終身。

俗話說：“興趣是最好的老師，興趣是開啟學生知識大門的鑰匙”。所以要想提高學生閱讀的質(zhì)量，必須從興趣出發(fā)，引起學生主動閱讀的愿望。就小學低年級而言，幾乎占一半的課文都是兒歌，是小學生日常生活中的所見所聞，學生都很喜歡，真是處處是兒歌，句句見真情，富有文化內(nèi)涵和時時氣息的閱讀環(huán)境。我就以《鵝》一文為例，首先讓學生借助拼音和學過的漢字，讓學生自己朗讀，同桌學生互相評議，指導閱讀達到正確、流暢，有感情為止。我又恰當客觀地鼓勵性評價，讓學生體驗到閱讀給他們帶來的喜悅感和成就感，學生朗讀的興趣自然就被激發(fā)出來。有了興趣，就有效地提高了教學效率。

在語文教學閱讀這個重要環(huán)節(jié)中，當學生讀完一篇文字時，我都會啟發(fā)學生，讓學生回答有關(guān)的問題。我會問：“同學們，你們讀懂了這篇課文了嗎？這篇課文的優(yōu)點在哪里并說明理由。”同學們學習情趣濃厚，課堂氣氛活躍，紛紛暢所欲言。我對學生哪怕是一點點的收獲，都要予以肯定、表揚。同時，我會總結(jié)說：“同學們你們讀懂了這篇文字或兒歌后，你們懂得了這么多知識，知識給我們力量，看讀書多好，這就是讀書帶來的好處??！”這樣既找到了興趣的源頭，又促進了學生自覺主動地去閱讀，獲得知識給我們帶來的精神財富。興趣讓學生在朗讀中成長。

三、引導學生在朗讀時要善于質(zhì)疑和釋疑

著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這種問題對于讀書來說不光是惑而不解的難題，還包括對文章中心思想的捕捉以及對某種說法、某種觀點的看法。教師在指導學生閱讀的基本上，還要在學生如何才會生疑的問題上，教給學生一些方法。比如：根據(jù)文章題目質(zhì)疑，抓住事情結(jié)果追尋原因質(zhì)疑，抓住反?，F(xiàn)象和矛盾點質(zhì)疑，抓住人物言行質(zhì)疑等等，這些質(zhì)疑方法的引導能夠避免學生，濫問現(xiàn)象的發(fā)生，提高讀書質(zhì)疑的質(zhì)量。學生在質(zhì)疑，證明學生在思考，在進入一種閱讀思維狀態(tài)，也會異想天開，會迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。閱讀是一種以思維活動為主的復雜心理活動過程，學生在閱讀時要主動去思考和解答問題。思考的問題可以以閱讀的文字課后的內(nèi)容為線索，由淺入深地思考，逐漸走進文字的所表述的情景之中。從閱讀中找到答案，以讀代答。這種方法是最基本的方法，便于為大多數(shù)同學所接受。再就是教師因課文內(nèi)容不同，重、難點不同，適時、適當?shù)卦O(shè)疑，以達到開啟全文、掌握文章的脈絡(luò)。解決這些疑問，學生便能迅速進入不同層面，接受到一些新的知識點，這就是閱讀教學中教師應(yīng)該注意到的問題——質(zhì)疑和釋疑，也就是說“學者先要會疑”，“學貴有疑”，“疑”是點燃學生思維探索的火種。

對學生在質(zhì)疑和釋疑的過程中的各抒己解、暢所欲言，教師給予肯定，并因勢利導，開展討論，對有些重要問題，教師可要求學生著重閱讀一段或幾段，指導性閱讀，再一次達到“書讀百遍，其以自現(xiàn)”的效果。對釋疑的結(jié)果，不要求一致，站在不同的角度理解問題。老師既提出自己的觀點，又允許學生保留自己的觀點，這種在閱讀教學中帶著問題，達到解決問題的閱讀方法，既調(diào)動了學生參與創(chuàng)造性活動的積極性，又提高了學生獨立分析和解決問題的能力，從而養(yǎng)成了學生創(chuàng)新的動力。

四、閱讀訓練要有持久性

學生閱讀水平是隨著年紀的不斷升高而升高，對高年級閱讀課文的要求隨著新課改要求的改變而改變，但是“重視閱讀教學”是語文課從始至終不變的重點。

老師對閱讀要有計劃、切不可隨意，有目標，有針對性，對學生的閱讀能力有一定的了解。

朗讀能力需要長期的艱苦訓練，要訓練學生，也要訓練自己，只有高水平的教師才能帶領(lǐng)出高水平的學生。閱讀能力的提高如何是衡量語文教師的教學水平和教學效果的一個標準，所以語文教師不能只在一朝一夕。只有教師在朗讀訓練上有持久精神，開展各種閱讀競賽等，讓學生有深厚的朗讀興趣，長此以往，教師則以學生朗讀水平的提高而欣喜，為學生語文水平的提高而欣慰。

總之，加強學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀興趣和良好的朗讀習慣，提高學生的朗讀能力，是我們廣大小學語文教師肩負的一項重要任務(wù)，它關(guān)系到學生對祖國豐富的語言文學的學習興趣，口語的表達能力、演講的口才，寫作能力的提高等方面。

今后，我將在語文課程標準的理念指導下，更有效地指導學生閱讀，調(diào)動學生學習語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學。