孫廣遠

【摘 要】近幾年來，生成性教學我國高中數(shù)學課堂中得到了廣泛的應用，從本質(zhì)上來講，生成性課堂教學模式就是教師教學過程中處理問題的一種機智體現(xiàn)，是教師改變課程基本特性與價值追求的表現(xiàn)，因此，在高中數(shù)學的教學中，構(gòu)建一個良好的生成性課堂，對提高數(shù)學課堂的教學效率至關(guān)重要。本文主要就高中數(shù)生成性課堂的基本特征進行分析，并提出構(gòu)建生成性課堂的對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建策略

一、前言

生成性課堂就是在教學的過程中，讓學生學會對已學的知識進行類比，以加快學生掌握和理解新知識速度，是教師與學生之間進行互動、交流的過程。當學生掌握了教師講授的知識之后，和教師進行深層次效流與溝通，并在這個交流過程中學到更多的知識。從本質(zhì)上講，生成性課堂就是一種具備動態(tài)性與多樣性的教學方式，可以有效提升高中數(shù)學課堂的教學效率，有利于學生對所學的數(shù)學知識進行更快的認識和掌握。

二、生成性課堂教學的基本特征

（1）生成性課堂教學模式的開展，需要師生雙方之間進行適當?shù)慕涣骱蜏贤?，相互啟發(fā)和補充，以此構(gòu)建出一個能有效提升學生知識和能力的教學氛圍。

（2）在高中數(shù)學的課堂教學中，時常會出現(xiàn)一些教師難以預見的教學因素與問題，加上不同的教師，其教學感悟與處理問題的能力與思維也有著較大的差異，因此，課堂動態(tài)性教學資源的生成，也就是一個教師進行創(chuàng)造性教學的過程，是教師與學生獨特性的表現(xiàn)。

（3）課堂教學的動態(tài)性生成問題，主要來自于學生主體活動與師生之間的交互活動，是現(xiàn)代創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)習慣性思維碰撞產(chǎn)生的一種新型思維模式，是鮮活、生動創(chuàng)造性教學的成果。

三、高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略

（一）預設(shè)彈性情境，促進生成性教學課堂的構(gòu)建

在高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建過程中，教學的生成性并不是說完全否定預設(shè)，相反的，教師更應該提倡以學生為中心的情竟預設(shè)方式，這種預設(shè)應該嚴格遵循高中學生對數(shù)學的認知規(guī)律，結(jié)合學生學習的特點，將學生在對新知識和未知識的學習的整個過程呈現(xiàn)出來，也叫做彈性預設(shè)。彈性預設(shè)可以給將以學生為主體教學模式充分的體現(xiàn)出來，給數(shù)學課堂的動態(tài)性生成留下更多的空間，并對數(shù)學教學的具體目標進行明確。

彈性預設(shè)設(shè)定的教學目標，可以在教學開展的過程中進行適當?shù)男拚?，教學的重點也可以依據(jù)教學的進度和學生對知識點的掌握情況進行調(diào)整，預設(shè)流程則具有較強的靈活性，可以在實施過程隨意變化。

如，當高中學生在對拋物線標準方程進行研討時，先讓學生對拋物線的具體定義進行學習，待學撐握了該知識點后，教師要在幾何畫板中畫出拋物線圖像，之后提出問題，如何求出拋物線的方程？讓學生對已學知識進行回顧，然后讓學生自行討論建系方法，經(jīng)過一番討論之后，學生共提出了3種不同的的建系方式，分別為：（1）將K作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸；（2）將O作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸；（3）將F作為原點，KF所在的直線設(shè)為x軸。

因此，在上課之前，數(shù)學教師應該提前預設(shè)教學過程中可能會出現(xiàn)的情況，先準備好三張幻燈片，并畫出相應的圖形，放在課件中，當學生提出相應的建系方式時，就點擊相應的圖形，并在教學內(nèi)學內(nèi)容講授結(jié)束后，將學生分成不同的小組，要求各個小組利用這三種建系方式求出拋物線的方程式，通過對三種建系方式進行對比分析后可知，三種方式中以O(shè)為原點的建系方式最為簡潔，因此，可將其作為拋物線的標準方程，利用這種對比的方式，讓學生掌握求拋物線方程最簡單的方法，提高高中數(shù)學課堂的教學效率，構(gòu)建良好的生成性教學課堂。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，促進生成性課堂的構(gòu)建

高中數(shù)學教師想要成為學生學習和信息的組織者，就需要對課堂教學中學生表現(xiàn)出來的各類信息進行捕捉、判斷以及重組，并將其中有價值的信息與問題轉(zhuǎn)變成為教學問題，讓其成為數(shù)學的教學亮點，激發(fā)學生的智慧，對部分沒有價值的信息，就需要及時地進行排除，以保障課堂教學的開展能在預設(shè)軌道中前行，提升課堂教學效率，明確教學的目標。

例如，在“合情推理和證明”的教學過程中，出現(xiàn)了這樣的的例題：“正整數(shù)t是否存在？讓不等式對于任意n∈N*，n>1，都能成立？如果這個整數(shù)t存在，則求出t的最大值，如果不存在，則說出具體的理由”。此時，必定會有學生認為“這個t確實存在”，并因此出現(xiàn)爭論，教師可讓學生說自己的理由，學生可能會說“將把等號左邊的公式看成f（n），它是一個減函數(shù)，f（n）的各個都屬于個減函數(shù)，減+減=減，證明其屬于減函數(shù)”，在該學生提出這個看法之后，可能會有很多學生都支持該學生的看法。但是也有部分學生認為“f（2）=， f（3）=，但是f（2）

四、結(jié)束語

總之，生成性教學模式不僅是一個教學的過程，還包含了教師和學生之間的共同思考、探究以及創(chuàng)造的過程，因此，把宏觀、微觀以及整體進行有機的結(jié)合，營造出一個民主、平等以及和諧的課堂氣氛，有效的挖掘?qū)W生學習數(shù)學的潛能，已經(jīng)成為當前高中數(shù)學課堂的主流教育形勢。

【參考文獻】

[1]郭立巧.淺談高中數(shù)學生本課堂的構(gòu)建策略[J].教育科學，2013.9（1）：36

[2]張杰.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建與實施[J].吉林省教育學院學報，2015.4（31）：110-111

（作者單位：江蘇省睢寧縣雙溝中學）