【摘 要】初中物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體；教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一線教師，每天從事著課堂教學(xué)實(shí)踐，但如果沒有研究的意識(shí)，就會(huì)對(duì)一些有價(jià)值的研究題材“視而不見”，上課也就成了枯燥乏味的重復(fù)工作。俗話說“小處大文章，細(xì)節(jié)定成敗”，只要我們能夠細(xì)心的收集平時(shí)教學(xué)過程中的案例，時(shí)不時(shí)的進(jìn)行分析和總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，就能將課堂中鮮活的“案例資源”加以挖掘放大，從而捕捉到有價(jià)值的研究的問題。

下面筆者就自己平時(shí)教學(xué)過程中的兩個(gè)實(shí)際案例來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在一次上完“安全用電”課后，有一位學(xué)生對(duì)測(cè)電筆產(chǎn)生了濃厚的興趣，問了我這么一個(gè)問題——如果穿著絕緣靴與地面絕緣后能否使用測(cè)電筆來辨別火線？

筆者當(dāng)時(shí)也沒有細(xì)想，只是帶了一句話，你不妨去做做實(shí)驗(yàn)。恰巧這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是大學(xué)工科老師，于是她回家就問父親，她的父親也不大清楚，就帶她來到了實(shí)驗(yàn)室，穿上絕緣靴做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)穿上絕緣靴用測(cè)電筆接觸火線氖管是發(fā)光的。第二天學(xué)生將結(jié)果告訴了我。她和他的父親交流過以后，覺得可能與交流電有關(guān)，但是卻沒有什么時(shí)間繼續(xù)探究下去。但筆者意識(shí)到這是個(gè)很好的研究案例，可以引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，于是將這個(gè)現(xiàn)象拍成錄像放給全班同學(xué)看，讓全班同學(xué)一起來利用課后時(shí)間來探究。一石激起千層浪，全班同學(xué)對(duì)家庭電路的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。有回去請(qǐng)教家電維修人員的，有向電器廠商發(fā)EMAIL詢問的，也有在網(wǎng)上發(fā)帖子的，也有去圖書館查詢資料的。有不懂的就來問我。剛開始我還能回答一些同學(xué)的問題，但隨著問題的深入，我漸漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的研究能力是超出我的想象的，他們的問題有很多我根本不懂，甚至是一無所知！面對(duì)這種情況，我沒有端架子，而是直接告訴學(xué)生我不知道，然后和學(xué)生一起查資料，上網(wǎng)問。由于我的加入，學(xué)生的興趣更濃了，設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)，查詢了大量的書籍，終于把測(cè)電筆的工作原理搞清楚。同時(shí)對(duì)于初中本不需要掌握的交流電有了很深刻的認(rèn)識(shí)。無形之中為后面發(fā)電機(jī)的講解做好了鋪墊工作。

通過這個(gè)課例使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種把知識(shí)內(nèi)化的特殊認(rèn)識(shí)過程。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

而且物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的“個(gè)體作用”和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。這樣，才會(huì)盡可能的讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

在一次賽課比賽的活動(dòng)，筆者的課題是《安全用電》。為了使學(xué)生對(duì)安全用電有更好的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)分組試驗(yàn)——讓學(xué)生自己組裝三線插座和插頭，原本以為是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)。可實(shí)際的結(jié)果卻大大出乎我的意料，大多數(shù)學(xué)生不能完成組裝試驗(yàn)，有的學(xué)生居然將導(dǎo)線直接卡在彈簧觸點(diǎn)上而不知道要將其固定在接線螺母上。甚至有的學(xué)生特別是女生居然連插座都沒有拆下來。這樣的結(jié)果是讓我很震驚的。現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力弱我是知道的，但沒想到居然會(huì)到這種程度！

回到自己班級(jí)后，我又做了一個(gè)測(cè)試，我問了學(xué)生一個(gè)問題：家里的電表裝在哪里，是機(jī)械的還是電子的，結(jié)果班上有49（全班57人）位學(xué)生回答不知道。這一現(xiàn)實(shí)引起了我深深的反思。

我想我們面臨著一個(gè)重大的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。針對(duì)這一課題，我設(shè)計(jì)了很多生活中的物理實(shí)驗(yàn)以假期作業(yè)的形式布置給學(xué)生回家完成：如“修自行車”、“更換一次保險(xiǎn)絲”、“一次煮飯過程中有哪些物理知識(shí)？”

假期結(jié)束后為了檢測(cè)活動(dòng)效果，我安排了一節(jié)力學(xué)復(fù)習(xí)課，課題就是“自行車中的摩擦力”，并且要求學(xué)生將自行車拆開還要組裝回去，絕大多數(shù)學(xué)生顯得興趣很高，將自行車拆下按類放好，并基本上能組裝回去。（實(shí)驗(yàn)共分10組，5-6人一組，除一組丟失一些彈子，其他組都能把自行車完整裝好，最后由老師對(duì)裝好的自行車進(jìn)行調(diào)校）為了進(jìn)行一次對(duì)比，我又將一個(gè)沒有進(jìn)行這方面訓(xùn)練的班級(jí)上同樣一節(jié)課，結(jié)果10個(gè)組僅有2組完成組裝，其他組均失敗。

由此使我意識(shí)到教材中的許多知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作的好材料。如果能鼓勵(lì)學(xué)生把書本知識(shí)與通過實(shí)驗(yàn)渠道獲得的知識(shí)結(jié)合起來，既能使學(xué)生獲得知識(shí)，又能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。授人以魚不如授人以漁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，不能只局限于課堂上的教學(xué)，而應(yīng)努力把課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外，組織具有激發(fā)學(xué)生求知欲望的游戲、小實(shí)驗(yàn)等各種各樣的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的契機(jī)。對(duì)于物理學(xué)科來講，給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的動(dòng)手機(jī)會(huì)就是要以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中充分的激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。教和學(xué)又是一種矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三維結(jié)構(gòu)。要做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐加明.《教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用》.德清三中

[2]《中學(xué)物理課型與教學(xué)模式研究》.廣州市教育局教學(xué)研究室編著

【作者簡(jiǎn)介】

陳恒，男，1977.8，漢，江蘇省揚(yáng)州市，本科，中學(xué)高級(jí)，教師，研究方向：初中物理教學(xué)改進(jìn)嘗試“以學(xué)生為主體”的兩個(gè)案例分析。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）