郁娟

【摘 要】提問(wèn)是思維的推動(dòng)力，也是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是新時(shí)期教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)喜歡提問(wèn)的學(xué)生，必然是一個(gè)思維活躍的學(xué)生，也必然是一個(gè)樂(lè)于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。因此，每個(gè)老師必須高度重視學(xué)生的提問(wèn)能力的培養(yǎng)。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)等方面來(lái)闡述在初中物理教學(xué)中，如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力的。

【關(guān)鍵詞】物理；提問(wèn)；能力

在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是不愿意提問(wèn)的，這些學(xué)生中多數(shù)是被家長(zhǎng)與老師普遍認(rèn)為的乖孩子，他們上課有很強(qiáng)的紀(jì)律觀念，對(duì)老師十分尊重，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很少提出問(wèn)題。當(dāng)真他們沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)需要問(wèn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題嗎？這是不可能的，哪個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不遇到問(wèn)題呢？沒(méi)有問(wèn)題還做什么學(xué)生呢？其實(shí)，他們不愿意提問(wèn)并不代表他們就沒(méi)有什么問(wèn)題，而是不善于提問(wèn)，或者說(shuō)不敢提問(wèn)。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣

不少學(xué)生有了問(wèn)題不敢提，究其原因是害怕。他們害怕提出的問(wèn)題后，被老師批評(píng)，批評(píng)他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也有的學(xué)生害怕提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，被同學(xué)們?nèi)⌒Α＞枚弥?，他們就是有?wèn)題也不敢提了。從這個(gè)角度看，我們老師要改變教學(xué)策略了，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生把心中的問(wèn)題大膽的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值沒(méi)關(guān)系，先想辦法讓學(xué)生開(kāi)口，提出問(wèn)題來(lái)，以后逐步提高他們的問(wèn)題質(zhì)量。老師只是在課堂上說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)的話，也不一定能起到很好的效果，因此，學(xué)生還是害怕老師的，與老師保持一定距離的。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)勇氣，老師在日常與學(xué)生交流的過(guò)程中，需要放下身段與學(xué)生以好朋友的身份相處，尤其在個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，抽幾分鐘與學(xué)生拉家常，可以有效的拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很平易近人，是值得信賴的朋友，這樣學(xué)生的顧慮打消了，在課堂也就“無(wú)話不說(shuō)”了。

二、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

欲讓學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)，最好的辦法就是激發(fā)他們的提問(wèn)興趣，有了提問(wèn)的興趣，學(xué)生就樂(lè)意提出問(wèn)題了。學(xué)生喜歡了解與他們生活有關(guān)的現(xiàn)象，老師可以抓住這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。如，在進(jìn)行變阻器教學(xué)的時(shí)候，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：家里的吊扇為什么能轉(zhuǎn)的快也能轉(zhuǎn)的慢呢？床頭柜上的臺(tái)燈，為什么可以變亮也可以變暗呢？你能說(shuō)出其它類似的問(wèn)題嗎？不少學(xué)生就說(shuō)出了音響上的旋鈕，旋來(lái)旋去的就能控制音量的大小。老師可以接著問(wèn)：是否考慮過(guò)，它們是依靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)改變的呢？學(xué)生開(kāi)始對(duì)此有興趣了，紛紛的發(fā)表意見(jiàn)，最終根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，形成了一致的意見(jiàn)是依靠電流來(lái)改變的。由此使不少學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：通過(guò)用電器的電流大小是怎么發(fā)生改變的呢？是依靠電壓的變化？還是依靠電阻的變化呢？可見(jiàn)，學(xué)生的興趣是十分重要的，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題總不會(huì)是單獨(dú)存在的，總是隱藏在某個(gè)實(shí)情里的，因此，在具體的教學(xué)中，老師欲想學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，就要給于一定的情境，無(wú)論是平時(shí)的新授課，還是單元復(fù)習(xí)，都要試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。比如，學(xué)習(xí)了杠桿原理后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出在生活中哪些地方用到了杠桿？這些杠桿可以大體的分成幾類？在復(fù)習(xí)熱有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：熱水瓶是怎么實(shí)現(xiàn)保溫的呢？在復(fù)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：抽水馬桶里的水箱里，是怎么實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)住進(jìn)水的？鋼絲鉗上能總結(jié)出多數(shù)與物理原理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)？總之，利用生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，能有效的誘導(dǎo)學(xué)生提出各種問(wèn)題來(lái)。

四、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中學(xué)生有好奇心，他們看到物理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生思維活動(dòng)，不由自主的提出“為什么”？因此，利用實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，比如，在學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象的時(shí)候，老師安排這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：在講臺(tái)上放置一個(gè)比較大點(diǎn)的玻璃魚(yú)缸，在大的魚(yú)缸中倒入水，這樣就相當(dāng)于一個(gè)魚(yú)塘。然后用再用橡皮泥、泡沫捏一條魚(yú)，要求能懸浮在水的中間，這樣可以讓學(xué)生做叉魚(yú)的實(shí)踐活動(dòng)了，叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)試試，用細(xì)金屬絲代替漁叉，讓學(xué)生模仿漁夫叉魚(yú)，叉叉這個(gè)魚(yú)缸里的模型魚(yú)，看看學(xué)生能不能叉到這條模型魚(yú)！結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生能一次性叉到這個(gè)模型魚(yú)的。學(xué)生欲想叉到這條模型魚(yú)，必須瞄準(zhǔn)這條魚(yú)的下邊緣叉！這個(gè)小實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的思考，很多學(xué)生提出了“為什么”？在學(xué)習(xí)大氣壓知識(shí)的時(shí)候，老師也可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，比如，請(qǐng)學(xué)生拉馬德堡半球，學(xué)生在上來(lái)之前，以為會(huì)輕松的將這兩個(gè)半球拉開(kāi)，但現(xiàn)實(shí)告訴他們，不要說(shuō)自己兩個(gè)手能拉開(kāi)了，即使叫上好幾個(gè)同學(xué)都無(wú)法拉開(kāi)！這是一個(gè)不得不提問(wèn)的問(wèn)題，總想知道其中的原因，這也給老師的下一步教學(xué)打下了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

五、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在具體的教學(xué)中，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及各種情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，這是良好教學(xué)效果的體現(xiàn)，但某些老師沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，總是自己將問(wèn)題說(shuō)出來(lái)了，變成了老師向?qū)W生提問(wèn)了。事實(shí)上，老師誘導(dǎo)了學(xué)生提問(wèn)以后，要給于學(xué)生思考的時(shí)間，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題，需要一定的時(shí)間考慮，也需要語(yǔ)言的組織，不是能立即發(fā)問(wèn)的。此外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生從各種現(xiàn)象中歸納出問(wèn)題來(lái)，有時(shí)候?qū)W生看到現(xiàn)象后，提不出想要問(wèn)的問(wèn)題。比如，看到了海面上的軍艦，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：鐵做的軍艦為什么也能漂浮在水面上呢？

總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，事關(guān)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大事，因?yàn)樘釂?wèn)能力是科學(xué)素養(yǎng)形成的要素之一，它既是科學(xué)探究的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必要因素，我們要在實(shí)際的教學(xué)中，必須給于高度的重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉貴.《關(guān)于新時(shí)期物理教學(xué)的思考》，首都師范大學(xué)出版社

[2]張宏祥.《初中物理新課程教學(xué)初探》，江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省海門市樹(shù)勛初級(jí)中學(xué)）