祝秋瑩

【摘 要】隨著課改的推進(jìn)，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念已經(jīng)成為目前中學(xué)物理改革的方向標(biāo)。就農(nóng)村學(xué)校的校本課程開發(fā)而言，雖然課程資源缺乏、師資力量薄弱，但卻擁有豐富的具有鄉(xiāng)土氣息的自然資源。本文就筆者參與開發(fā)學(xué)校物理校本課程前期有關(guān)物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；物理校本課程；構(gòu)建；“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

校本課程開發(fā)的問題正成為當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)條件好、師資力量雄厚的城市中學(xué)組織開發(fā)了豐富多彩的校本課程，開展了形式多樣的活動(dòng)課程。然而，在師資短缺、課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校，課改所面臨的困難和問題有很多，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，新課改大多只能說說而已，無法真正落實(shí)。農(nóng)村學(xué)校要推行新課程改革，筆者認(rèn)為構(gòu)建一種具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)和利用的重要突破口。

1.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

目前，校本課程開發(fā)的研究表現(xiàn)為理論層面的探討多，教育部門的倡導(dǎo)多，談個(gè)人的見解多，但反映教學(xué)實(shí)踐的少，能夠反映農(nóng)村學(xué)校特色的更是缺乏。隨著研究與實(shí)踐的深入，我們深感農(nóng)村中學(xué)的校本課程開發(fā)離不開具體的教育內(nèi)容，而具體的教育內(nèi)容又無法脫離農(nóng)村學(xué)校所處的地域?qū)嶋H。構(gòu)建“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分整合農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)出具有農(nóng)村特色的物理校本課程，對(duì)于滿足農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)提升農(nóng)村中學(xué)物理教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)都具有重要意義。

2.“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念界定

“原生態(tài)”是指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的一種形態(tài)。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源和人文資源，“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是指有選擇地整合這些社會(huì)資源而創(chuàng)設(shè)的具有濃郁鄉(xiāng)土特色的的一種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建高中物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)則是提供給學(xué)生一個(gè)多渠道通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式來獲取有關(guān)物理現(xiàn)象的知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；谡n程建設(shè)構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐研究的主要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)注民生，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的能拉近學(xué)生與社會(huì)的心理距離的物理校本課程。

3.“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)

“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建依托于農(nóng)村豐富的課程資源，由于農(nóng)村課程資源的獨(dú)特性，使得“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)平臺(tái)相比較，具有自身的特點(diǎn)：

一是親歷性。農(nóng)村的社會(huì)資源就是農(nóng)村孩子每天生活于其中的、看得見、摸得著的人和物。在以農(nóng)村課程資源搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)下，絕大多數(shù)學(xué)生都有豐富的話題可談，這種平臺(tái)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如講彈力時(shí)，我們引入彈弓的例子，講平拋時(shí)引入石子打水漂的例子，農(nóng)村的孩子都有很多經(jīng)驗(yàn)可談。

二是實(shí)踐性?！霸鷳B(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀察、調(diào)查、訪問、感受、體味周圍的世界。例如在講“節(jié)電小常識(shí)”的知識(shí)后，可以要求學(xué)生調(diào)查家里和附近村民的不必要的耗能現(xiàn)象，并從自身做起帶動(dòng)身邊的人一起投入節(jié)電節(jié)能的行列。

4.如何構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是我們開發(fā)物理校本課程的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。在實(shí)踐研究中，我們課題組分三步有條不紊地開展工作：

一是確定利用農(nóng)村本土資源進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體策略。這一部分研究我們首先在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了師生問卷調(diào)查，調(diào)查的主要目的是了解師生的需求，本次問卷共投放問卷230份，有效問卷223份。其次全課題組教師針對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并進(jìn)行了多次研討，最終制定出以下幾個(gè)策略：（1）立足課堂，充分利用已有的課程資源；（2）關(guān)注生活，挖掘以“鄉(xiāng)土”為特色的課程資源；（3）因地制宜地開發(fā)和利用周邊的課程資源；（4）充分利用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)這一重要的“人本資源”。

二是研究構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的途徑和方法。經(jīng)過查閱大量書籍資料，最終我們確定采用分層的方式構(gòu)建我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要是考慮到我校學(xué)生的實(shí)際，問卷的結(jié)果顯示有的學(xué)生希望校本課程能夠彌補(bǔ)他書本知識(shí)的不足，有的學(xué)生希望校本課程能讓他學(xué)到一些有實(shí)際用途的技能，有的學(xué)生希望能在上物理校本課時(shí)進(jìn)行一些科技小制作等等，本著服務(wù)于學(xué)生的理念，我們精心設(shè)計(jì)了“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)幾個(gè)不同層次、不同類型的構(gòu)建目標(biāo)。

三是研究物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)。在明確了分層構(gòu)建“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的方案后，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該涉及哪些內(nèi)容成為了我們思考的重點(diǎn)。經(jīng)過課題組半年的調(diào)查、研究論證，以及學(xué)生的需求，最終商定構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)包括以下幾個(gè)模塊：（1）物理學(xué)史模塊；（2）生活中的物理模塊；（3）小發(fā)明模塊；（4）科技與物理模塊。

構(gòu)建物理“原生態(tài)”學(xué)習(xí)平臺(tái)只是我們開發(fā)和利用農(nóng)村社會(huì)資源推進(jìn)校本課程發(fā)展的第一步。我們堅(jiān)信，雖然農(nóng)村學(xué)校的課程建設(shè)面臨著不少問題，但是農(nóng)村學(xué)校只要立足本地，放開手腳，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，利用好身邊的資源，便可以將自身劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校校本課程的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

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（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）