王麗

【摘 要】 探究式學習是新課程背景下一種新穎高效的學習方式，運用探究式學習可以真正引領(lǐng)學生走進學習的內(nèi)在，發(fā)揮學生的主體，讓生物教學更加高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式學習；對策

目前，探究式學習是當前倡導的一種學習方法，這種方法彌補了傳統(tǒng)接受式學習的缺限，尊重學生的主體性，對傳統(tǒng)的生物教學模式是一種突破。不僅可以讓學生通過探索與研究的方式解決問題，而且有助于營造良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文將結(jié)合教學實踐，談幾點建議。

一、高中生物教學運用探究式學習的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學，教師常以“灌輸式”、“填鴨式”教學為主，生物教學內(nèi)容與形式的單一、乏味，嚴重影響學生創(chuàng)新思維與分析能力的培養(yǎng)。而探究式學習則是以“學生為主”的教學理念，有效促進學生的全面發(fā)展，具有多方面的優(yōu)勢。

1.強化學生主體地位。探究式教學，教師為主導，學生主動參與生物教學實踐中去，并形成一套完善地學習方法。學生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實踐證明的過程中，體會到學習的重要性，獲得滿足感。以《身邊的生物科學》這一課為例，首先談的是人類面臨的問題之一：健康問題。作為教師，不能直白地說出人類存在的健康問題，而是通過引導學生觀察身邊人，去發(fā)現(xiàn)存在的健康問題。這樣的方式，可以讓學生從被動學習變主動，推動學生主動學習。

2.增強學生創(chuàng)新精神。高中生物知識點有難度，雜而亂，需要學生創(chuàng)新精神，對問題進行探究，找出其內(nèi)在的規(guī)律，并得出自己的見解。在教《細胞的結(jié)構(gòu)與功能》這課時，教師為了讓學生知道真核細胞和原核細胞的區(qū)別，展示高等動物細胞、高等植物細胞、藍藻細胞、細菌的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學生分辨：哪些是真核細胞？哪些是原核細胞？真核細胞和原核細胞最明顯的區(qū)別是什么？通過問題讓學生去思考，從大小、細胞壁、細胞器、細胞核等方面進行比較區(qū)別，增加學生的理解能力與創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學生合作意識。高中生物探究式學習中，需要人與人之間的配合。在合作過程中，每一個學生都可以提出自己的想法。在交換意見，解決問題過程中，能夠激發(fā)出學生的積極性，培養(yǎng)合作意識。例如在《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》，涉及細胞的大小和形態(tài)，細胞類型和結(jié)構(gòu)等知識點，將學生分成四至五人為單位的學心小組，共同查找資料等方式，完成教學任務。因此，教學過程中的學習問題，讓學習小組進行討論與分析，可以培養(yǎng)學生解決問題與團結(jié)合作的意識。

二、高中生物教學運用探究式學習的現(xiàn)狀

當前，高中生物探究式學習存在許多問題，教師必務重視。

1.思想上不重視。一部分學校、教師對探究式學習不夠重視之同。雖然，新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的“主人”，但是，相當多的家長，學校，甚至學生個人只重視升學率，忽視探究式學習。比如，借探究式學習為名，實為“題海戰(zhàn)術(shù)”，將所教內(nèi)容，假借導學案形式，做大量的題目，學生成為做題機器。

2.教學條件落后。一些學校生物實驗投入不夠，教學條件落后。生物是一門實踐性很強的學科，因此，教學過程中必需有相配套的實驗條件與實驗工具。但是，一部分學校由于經(jīng)濟等多方面的原因，無法給學生提供相適應的學習環(huán)境。比如，有些學校經(jīng)濟實力不夠，顯微鏡、燒杯等實驗儀器不夠，甚至一些學校只學理論知識，不進行實驗課，嚴重影響探究式學習的開展。

3.理解認識不足。在教研課改過程中，一些教師對高中生物探究式學習研究不夠，浮于表面，或者照貓畫虎，效果不夠理想，嚴重制約了高中生物探究式學習的推廣。比如，在教《細胞核》這一內(nèi)容，教師提問：細胞核是什么？諸如此類的問題設(shè)計過于簡單，不具備探索價值，勢必造成學生主動性欠缺，制約了高中生物探究式教學的進行。

三、高中生物教學運用探究式學習的對策

面對高中生物探究式學習現(xiàn)狀，教師如何進行破解，推行探究式學習策略呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境教學。高中生物知識雜亂，涉及的知識體系較多，教師需要通過不同的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的興趣，進而引導學生思考。當然，情境的創(chuàng)設(shè)必需是有效的，合理的，簡單的，過于復雜反而效果不佳。比如，教學《遺傳和染色體》這課，利用多媒體技術(shù)，播放一段有關(guān)遺傳知識的視頻，可以吸引學生注意力，創(chuàng)造良好的學習氛圍。因此，情境教學的合理使用，能達到事半功倍的效果。

2.注重自主探究。探究式學習主要的特點，在于提高學生的分析能力與學習能力。因此，就需要教師利用現(xiàn)有的資源，科學地開展自主探究的學習活動。在活動中，教師在了解學生知識水平的基礎(chǔ)上，進行引導點拔。比如，教《生殖細胞的形成》這一課。制一張自主學案，內(nèi)容有（1）精子和卵子形成過程的比較（2）減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的數(shù)目和種類等問題。讓學生根據(jù)自主學案，進行問題的解決，從而達到培養(yǎng)學生自主探究的能力。

3.進行小組合作。與單純的理論知識講解不同，高中生物課具有實踐性特點。因此，教師應該創(chuàng)造合作方式，以小組為單位進行實驗操作，從而使知識與實踐結(jié)合，提升學生的探究欲。比如，《植物生命活動的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容，以小組單位為例，讓學生根據(jù)導學案，去弄懂植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的特性等問題。因此，創(chuàng)設(shè)學習小組活動，對確立學生“主體性”，培養(yǎng)合作能力具有重要作用。

總之，高中生物教學需要教師做好學生的“引導者”與“組織者”，不斷地進行教學實踐活動，探索教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，從而完成高中生物教學任務，為學生的綜合發(fā)展提供強有力的幫助。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學）