李志珊

語文教材已經伴隨各位語文教師多年，語文教材的使用與解讀一直是個“霧里看花”的缺失科學性系統(tǒng)性指導的議題。如今，王榮生先生在論文《語文科課程論建構》中為我們作出了科學的理論指導，那么，作為一線語文教師，筆者認為有必要依據先進的教學理論，結合自己的教學實踐對語文教材的課程內容進行進一步的解讀和分析，以便今后工作中對教材更合理高效地利用。

一、理論回顧

王榮生在論文《語文科課程論建構》的第八章中指出“語文教材的選文類型鑒別”中明確指出“根據我們對中外語文教材的比較和研究，語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。

四種類型中的第一種類型是“定篇”?！岸ㄆ钡牟牧蠎撌且黄暾模瑳]有經過任何刪改的經典作品。這種處理方式的目的是“使學生徹底、清晰、明確地領會作品”，這種方式想生成的課程內容就是“文化、文學學者對該作品的權威解說”。

第二種是“例文”。材料要能夠“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所‘例的主題”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷。

第三種是“樣本”。作為樣本的材料要注重典型性，“必須從學生現(xiàn)在在讀的或將來要讀的現(xiàn)實情境中真實取樣?！薄熬唧w的學生”“依了自己的經驗”、“在與特定的文本交往過程中”，形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。

第四種是“用件”。其實質是，提供信息，介紹資料，使學生獲知所講的事物。用件的材料是引導性的，可替換的。

二、以教材選文為例的課程內容解讀與合理利用

（一）把握定篇，充分解讀經典內涵

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，筆者認為這篇文章應該設置為定篇來處理。這篇文章可謂魯迅先生在《朝花夕拾》中的經典之作，被廣為傳誦。本文內容上貼近十三四歲的初中生的真實生活，寫法上狀物寫景繪聲繪色，語言簡練生動傳神，選材上又緊緊圍繞主題?？梢娺@篇文章作為經典值得學生作為定篇來學習。

筆者認為本文作為一篇定篇可以以批注或附錄的形式對作品進行權威的多樣的解讀，幫助指導學生欣賞學習。我們可以將不同時期有代表性的解讀均一一列出，讓學生擇善而從，從更高的起點去體悟本文的魅力，切實提高學生文學文化素養(yǎng)。比如第二段的寫景狀物。又如講述美女蛇故事的段落等，都可以附加其他權威讀者的正確解釋。

因為作為定篇處理的文章指向語文素養(yǎng)的核心部分。所以學習定篇才能形成聽說讀寫的相應能力，進而在長期的語文熏陶中形成對祖國語文的特殊熱愛之情。

本文課后附有一篇叫做《朗讀的好處》的小文章，是用來指導學生朗讀方法的文章。我認為它非常適合作為用件使用，為學習定篇補充語文知識，幫助學生掌握理解定篇的方法。如果在《朗讀的好處》中加上《從百草園到三味書屋》中的實例朗讀指導作為范例就更好了。比如如何停頓、何處重音。以定篇為例，不僅僅教會了學生朗讀方法，更加深了學生對定篇的理解，可謂一舉兩得，二者相輔相成。

（二）巧用例文，努力例證語文知識

《爸爸的花兒落了》一文用質樸的語言敘述了父親的愛。人教版教材中要求學生達到把握父親人物性格、理解標題的雙關含義、理解父母對子女的深情、學習本文敘述方法等多項學習目標。教師在處理本文時難免為了達到以上的各個目標肢解課文，使每個目標都淺嘗輒止，學生難以把握重點，更難以真正積累語文知識。

以筆者之見，本文應作為例文學習，《爸爸的花兒落了》這篇文章被重視的根本原因是它獨特的具有代表性的敘述方式，這個知識點也是這篇課文印證的課程內容所在。所以，講授這篇例文，教師的教學目標應定在教會學生本文的敘述方式。也就是說，為了讓學生掌握這種敘述方式，我們以《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，學習順敘和以插敘來回憶的方法，學習整理本文獨特的敘述線索，達到學以致用、舉一反三的目的，真正掌握敘述方式的語文知識，而不必要所有的目標都兼顧，卻每個目標都沒能完全達成。

此外，作為一篇例文，它能證明一項語文知識不假，但略顯單薄。筆者認為，在本文后還應當加上一兩篇在敘述方式上有特色的文章與本文搭配，供學生對比學習，不但夯實了知識點，更比教師單純灌輸死板的敘述方式理論更加生動靈活，更能調動學生學習的積極性。這樣就把語文知識融入例文學習中，建構學生合理的語文知識體系。

（三）解讀樣本，促進學生個性閱讀

《丑小鴨》作為一篇經典安徒生童話故事，運用了擬人、夸張、想象等寫法，告訴孩子們要努力進取的道理。對這篇童話學生并不陌生，有的學生甚至在幼兒園就已經能夠講述整個故事。時至初中再讀本文，學生們倍感親切，所以本文作為樣本來學習更加合適。我們可以讓學生認真地再讀本文，結合課后第三題說說自己對本文的理解。

三、總結語

總而言之，人教版語文教材的選文中有定篇，有例文、有樣本，基本涵蓋了選文的四種類型。每篇課文書下設有注釋，課后配有本篇課文對應的生字和生詞，語文知識涉及不少，練習設計也較為全面。但教材也存在如下問題。

教材中適合作為定篇學習的只有寥寥數篇，顯得量小而且單薄。教材中不妨再增加一些，讓學生接觸更多的經典來真正提高學生的文學文化素養(yǎng)，以達到語文課的核心目標。

教材中每篇選文后的練習題設置內容上重復太多，沒有針對本文的課程內容設計。以修辭為例，比喻、排比、夸張這幾個修辭的作用分析出現(xiàn)了多次。本來三兩篇例文就能解決的知識點，卻在反復出現(xiàn)，擾亂視聽，遮蔽重點，建議大量刪除。應該選擇針對課程內容的練習題來鞏固例文的講授，這樣有的放矢才能真正達到語文學習的效果。

還有一些選文的幾個段落作為例文就可以印證一個語文知識點，選擇全篇作為選文有些浪費。

此外，教材中普遍嚴重缺乏用件，幾乎每篇課文的背景材料都需要教師口頭補充，不僅浪費了時間，也影響了學生自讀的興趣，非常不利于學生語文學習積極性的調動。