☆楊思宇 牛盼盼 吳志芳

（遼寧師范大學，遼寧大連116081）

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式*

☆楊思宇 牛盼盼 吳志芳

（遼寧師范大學，遼寧大連116081）

隨著網(wǎng)絡及信息化的發(fā)展，信息技術在教育領域被廣泛應用，傳統(tǒng)模式在一定程度上制約了學生的發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式多種多樣，本研究根據(jù)不同探究活動內(nèi)容提出了網(wǎng)絡環(huán)境下自主性探究學習模式、“動手做”的探究性學習模式，很好地發(fā)揮了學生主體、教師主導的作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生的自我成長和完善。

網(wǎng)絡環(huán)境；自主性探究學習模式；“動手做”探究性學習模式

一、引言

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識和創(chuàng)造性思維的能力，這種學習模式改變了傳統(tǒng)學習模式中學生“厭學”的情緒，產(chǎn)生了實質(zhì)性的“學習革命”。本文立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律以及探究活動的不同類型，以網(wǎng)絡平臺為媒介，提出了自主性探究學習模式和“做中學”的探究性學習模式，這兩種探究性學習模式真正做到了以學生為出發(fā)點，發(fā)揮了學生的主人翁精神，并激發(fā)了其探索知識的欲望。

二、探究性學習

（一）探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習（Inquiry Learning）是新課程倡導的一種學習方式，其內(nèi)涵是讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，是一種積極主動的學習過程［1］。

（二）探究性學習的特征

1.問題性

探究性學習是以問題為中心的學習，提出的問題是根據(jù)學生現(xiàn)有的水平設置稍有難度的問題，這樣才能激發(fā)學生強烈的學習愿望，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學習的關鍵。

2.實踐性

探究性學習是以學生的主題實踐活動為主線開展的學習。借助一定手段并運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使學生的實踐活動貫穿于整個學習活動。

3.開放性

探究性學習的目標是靈活的，學生的思維活動也是開放的，打破了傳統(tǒng)的學習模式，為學生施展才華提供了廣闊的空間，激發(fā)了學生的發(fā)展性思維、求異思維和批判性思維。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習［2］，就是在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情景和途經(jīng)，學生在教師的指導與支持下，以科學探究的方法探索問題的學習過程，具有如下特征。

（一）交互性

網(wǎng)絡的交互性使師生之間以及學生之間能夠方便地進行相互交流和學習，學生在進行探究性學習的過程中，可以通過網(wǎng)絡搜集自己所需要的資料。

（二）綜合性

網(wǎng)絡環(huán)境下超文本的設計有利于學生在不同學科之間的探究、融合和相互滲透，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，促進了學生的全面發(fā)展。

（三）多元性

網(wǎng)絡環(huán)境下良好的交互性和豐富性有利于教師對整個探究學習過程的評價、學生的自我評價以及學生間的相互評價，使參與評價的主體多元化、評價內(nèi)容的多元化，打破了傳統(tǒng)評價學生的單一性模式。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式

隨著新課程改革在全國各地的推進，現(xiàn)代信息技術在課程改革中的應用逐漸普及。信息化、網(wǎng)絡化浪潮對傳統(tǒng)學習模式帶來強烈的沖擊，“網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式”是被提及最多的學習方法，教師可根據(jù)學生探究活動的不同內(nèi)容，選擇適合網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習模式。

（一）自主性探究學習模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主探究學習模式［2-4］指的是以網(wǎng)絡為媒介，以解決問題為主線，通過教師的指導，學生圍繞提出的問題開展學習，通過自主查閱資料，進行推理、總結，通過教師對其學習過程的評價，進行知識的同化、順應，完成對知識意義建構。其模式圖如圖1所示。

圖1　網(wǎng)絡環(huán)境下自主性探究學習模式圖

網(wǎng)絡環(huán)境下主題探究性學習模式整個過程分為兩個部分，一是教師引導的過程，二是學生自主學習的過程。

1.教師引導的過程

（1）情境導入

利用網(wǎng)絡創(chuàng)設問題情境，在教師的指導下讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)自己要解決的問題。結合學生原有的認知結構和學生的身心發(fā)展狀況，情境的導入更貼近生活實際。

（2）引導思考

根據(jù)導入的情景，教師要適時地對學生進行引導，根據(jù)學生的提問進一步促進學生思考，確保整個探究過程持續(xù)進行。

（3）提示指導

提示指導包括指導學生開展探究活動、指導學生總結活動、指導學生交流討論，真正發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導地位。

（4）學習評價

學習評價要注重多元化和互動性，摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，除了教師的評價以外，教師還應引導學生自我評價和學生相互評價，培養(yǎng)學生自我評價和自我教育能力。

2.學生自主學習的過程

（1）獨立分析提出問題

讓學生接觸問題情境，自己探索。根據(jù)學生的自身特點，提出有針對性的問題，目的在于通過對問題的探索，加深對知識的了解，提高學習的興趣。

（2）自主學習

通過情境的導入，激發(fā)學生對所學知識的興趣，學生獨立分析，并提出問題，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，學生通過網(wǎng)絡平臺搜集相關資料，進行整理、分析和總結。

（3）解決問題

通過教師的引導，學生積極有意義地自主學習，對搜集的資料進行探究、分析、歸納和總結，從而解決問題。

（4）交流學習

由于學生獨立探索問題，可能對問題的探究不全面，學生可以利用NetMeeing、BBS等作為交流的工具，通過交流比較各自的研究成果，或者把自己的研究成果與教師或者教材進行比較，有利于知識的意義建構。

（5）反饋評價

將自己研究的成果與原有認知結構中的知識聯(lián)系起來，形成超越原有認知結構中的知識，對自己的研究成果有新的認識和理解，借助網(wǎng)絡平臺，利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫，并利用反饋分析系統(tǒng)和方法改進自我評價。

（二）“動手做”探究性學習模式

現(xiàn)代教育家杜威提出“做中學”，要求以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本式教材的統(tǒng)治地位。而“動手做”（Hands-on）的探究性學習模式［5-6］（如圖2）就要求學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)對科學的態(tài)度。

圖2　網(wǎng)絡環(huán)境下“動手做”探究學習模式圖

網(wǎng)絡環(huán)境下“動手做”探究性學習模式，通過動手做的活動為學生提供了多樣化的學習方式，使學生在真實的世界中通過親手操作的活動來學習知識，從而真正實現(xiàn)了意義學習。

五、小結

網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習是利用網(wǎng)絡平臺和多媒體資源，通過對資料的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、交流、總結等方式來學習，增強了學生完成任務的使命感和責任感，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性和主動性，促進了學生意義學習過程。

［1］奚志茜.網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習的思考［J］.教育理論與實踐，2004，（24）.

［2］黃榮懷.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習［J］.中國電化教育，2002，（02）.

［3］王元輝.網(wǎng)絡環(huán)境下教育理論的開放新專題探究學習［J］.成都教育學院學報，2005，（11）.

［4］李欣娜.網(wǎng)絡技術在創(chuàng)新教育中的作用空間［D］.天津：天津師范大學，2004.

［5］岳云艷.知識管理下的網(wǎng)絡探究性學習模式［J］.信息化教學，2010，（24）.

［6］遲強.網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習的實踐與探索［J］.基礎教育，2005，（15）.

*本文得到遼寧師范大學本科教學改革研究項目（LS2015025）、遼寧師范大學青年科研項目科學研究項目（LS2014L016）資助。

［編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂］

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