許啟發(fā)，李輝艷，蔣翠俠

（合肥工業(yè)大學 管理學院，合肥 230009）

一、引 言

國務(wù)院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部于2011年3月聯(lián)合召開了專業(yè)學位研究生教育指導委員會成立大會，明確指出了專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作主要包括：加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理體制，建立科學、合理、有效的評估評價體系等。

這些政策措施的出臺，標志著專業(yè)學位研究生教育進入新的發(fā)展階段。要實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵在于讓全日制專業(yè)學位研究生接受良好的高等教育，提高其在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增加滿意度。

只有全日制專業(yè)學位研究生滿意，家長才能滿意，社會才會滿意，也才能保證全日制專業(yè)學位研究生教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。如何測評和提高全日制專業(yè)學位研究生滿意度是當前急需解決的關(guān)鍵問題之一，學術(shù)界對此也進行了較為深入的研究。

常亞平等（2007）建立以學校環(huán)境、風氣、學生管理機制、教學基礎(chǔ)設(shè)施、后勤服務(wù)、課外活動、教師職業(yè)素質(zhì)、教學課程管理、職工服務(wù)意識和個人發(fā)展為因子的學生滿意度測評體系，并發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素質(zhì)、學校環(huán)境、風氣對學生滿意度的影響最大［1］。田喜洲等（2007）對在校大學生滿意度進行調(diào)查與分析，建立包括教師教學、教學管理、學生工作、學校環(huán)境、教學條件與利用、學校社會聲譽等六個滿意度測量因素的體系表［2］。邢周凌等（2009）編制與驗證大學生滿意度量表，表明大學生滿意度由教學效果、教學課程管理、學生管理機制、對個體的關(guān)心、校園環(huán)境與社會聲譽等五個維度構(gòu)成［3］。徐曉輝等（2010）構(gòu)建了大學生滿意度測評量表，其測評量表主要包括學校形象、專業(yè)建設(shè)、教師與教學、人文環(huán)境、住宿管理、餐廳服務(wù)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、自然環(huán)境等九個因素，其中學校形象、專業(yè)建設(shè)和教師與教學對大學生滿意度影響程度最大［4］。傅真放（2004）對高等學校大學生滿意度進行了實證分析研究，主要是對大學生所進大學，學習專業(yè)，大學特色，大學管理，校風、教風和學風，大學教師教學，學生工作，后勤服務(wù)，治安狀況，就業(yè)指導工作等十個方面進行了滿意程度研究［5］。劉俊學（2006）實證研究大學生求學滿意度影響因素，并得到各因素相對重要程度依次為：知識、教學環(huán)境、培養(yǎng)、服務(wù)、教學組織和管理［6］。朱其俊等（2008）指出，需要從圖書資料、設(shè)備的保障、時間的安排以及課程內(nèi)容的設(shè)計等方面來增加學生滿意度［7］。湯穎（2013）的實證研究結(jié)果表明，需要從專業(yè)設(shè)置、教師素質(zhì)、管理體制、后勤服務(wù)等四方面來提高大學生滿意度［8］。劉浩（2009）從需求導向、師資隊伍建設(shè)等方面，提出提高教學服務(wù)滿意度的策略［9］。楊雪等（2006）建立并應(yīng)用中國高等教育顧客滿意度指數(shù)模型（CHE－CSI），對沈陽市6所高等學校學生滿意度進行了實證研究［10］。辛英（2012）基于結(jié)構(gòu)方程模型，研究了高校大學生的滿意度問題，認為就業(yè)是其中的重要影響因素［11］。

由以上文獻可知，就高等教育滿意度研究而言，在構(gòu)建滿意度測評量表、提高滿意度策略和設(shè)計滿意度模型等方面，都取得了較好的研究進展和滿意的研究成果。然而，鮮有文獻研究全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式與滿意度之間關(guān)系的問題，更少見到定量研究成果。為此，本文在理論分析基礎(chǔ)上，一方面建立了以專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)和滿意度為潛變量的測評量表，用于評價全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式和滿意度之間關(guān)系；另一方面通過對合肥工業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生進行問卷調(diào)查，建立結(jié)構(gòu)方程模型，實證檢驗了本文所提出的假說，定量分析了培養(yǎng)方式與滿意度之間關(guān)系。本文實證結(jié)果，深入揭示了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式與滿意度之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為全日制專業(yè)學位研究生教育教學改革提供決策參考。

二、理論分析與假說

教育部與人力資源和社會保障部于2013年11月公布的《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，明確提出了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方向，主要包括：明確改革目標、完善培養(yǎng)方案、改進課程教學、加強實踐基礎(chǔ)建設(shè)、強化學位論文應(yīng)用導向、加強師資隊伍建設(shè)、完善質(zhì)量保障體系等。從這一指導性意見可以看出，實踐環(huán)節(jié)、教學活動等對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。同時，由于滿意度是一個心理活動過程，其結(jié)果必受到認知方面因素的影響。為此，本文也重點考慮了專業(yè)學位認知對滿意度的影響。

首先，專業(yè)學位認知會影響到全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)效果。認知，即認識，指人們通過記憶、知覺和想象等一系列具體的心理活動，來提升知識水平的過程。學生先前積累的知識、認知水平和認知特點影響著教學活動和實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，且教學活動和實踐環(huán)節(jié)都是認知過程，這個過程伴隨著知識的增長和認知水平的提高。心理學研究也表明，人的行為總是和某種認知息息相關(guān)，是在認知的推動下進行的。因此，全日制專業(yè)學位研究生對于自身專業(yè)的培養(yǎng)目的、發(fā)展方向以及前景的了解情況直接影響著研究生對自身專業(yè)學習積極性。其對專業(yè)學位認識越深，就會越全神貫注、興致盎然地去學習，從而在教學活動和實踐環(huán)節(jié)中所收獲的知識與經(jīng)驗也會越多。因此，本文提出如下假說：

假說1：專業(yè)學位認知對教學活動有正向影響。

假說2：專業(yè)學位認知對實踐環(huán)節(jié)有正向影響。

此外，全日制專業(yè)學位研究生對專業(yè)學位的認知程度越高，其產(chǎn)生的期望值也會越合理，在求知過程中，也會以樂觀積極的態(tài)度處理所遇到問題，最終達到自己所感知的實際效果大于或接近于期望值。當自己所感知的實際效果大于或接近于期望值時，滿意度就會增加，而滿意度高的全日制專業(yè)學位研究生其取得成功的機率就會越大，將來有望回饋母校，成為學校捐贈者和形象大使，使學校在日益激烈的競爭中獲得優(yōu)勢。因此，本文提出如下假說：

假說3：專業(yè)學位認知對滿意度有正向影響。

其次，教學活動是由一系列前后相互聯(lián)系、相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的教學系統(tǒng)，它是學校教學工作的基本形式。教學內(nèi)容和教學手段是衡量教學活動層次高低的兩個重要方面。教學內(nèi)容設(shè)計科學和理論聯(lián)系實際、教學手段多元化和現(xiàn)代化是教學活動達到優(yōu)秀的必要條件，優(yōu)秀的教學活動在這兩個方面都應(yīng)有所體現(xiàn)、不能偏廢。

教學活動豐富，不僅能使全日制專業(yè)學位研究生掌握最基本的理論知識，而且能培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其在參與實踐過程中，逐步培養(yǎng)出善于質(zhì)疑，勇于并樂于鉆研，認真求知的積極態(tài)度。因此，豐富的教學活動能促進全日制專業(yè)學位研究生的學習積極性，使其能掌握基本的知識和技能，從而在實踐環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。因此，本文提出如下假說：

假說4：教學活動對實踐環(huán)節(jié)有正向影響。

此外，豐富的教學活動，可以充實全日制專業(yè)學位研究生的學習生活，大大提高其知識水平和實踐技能，使其全面和諧的發(fā)展，最終達到自己所感知的實際效果大于或接近于期望值，提高自身滿意度。因此，本文提出如下假說：

假說5：教學活動對滿意度有正向影響。

最后，實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的一個重要區(qū)別。實踐環(huán)節(jié)主要包括全日制專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力、參與課題研究的頻率以及發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量等。實踐環(huán)節(jié)的合理開展，不僅可以鍛煉全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力，豐富其知識，而且能培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力，使其學有所用，從而大大提高其自身滿意度。因此，本文提出如下假說：

假說6：實踐環(huán)節(jié)對滿意度有正向影響。

三、結(jié)構(gòu)方程模型

在前面的理論分析中，涉及了潛在變量，如：專業(yè)學位認知。如何定量研究潛在變量之間的關(guān)系，一直是社會學研究的一個重要主題。無疑，在20世紀80年代迅速發(fā)展起來的結(jié)構(gòu)方程模型，為該主題的研究提供了一個有效的手段。結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）可以視為驗證性因子模型（驗證性因子分析，F(xiàn)A）和因果模型（路徑分析，PA）的結(jié)合體，在功能上有：SEM＝FA＋PA。

1.模型設(shè)計

（1）模型結(jié)構(gòu) 整個結(jié)構(gòu)方程模型由兩部分組成：其一為測量方程，描述潛變量與觀測變量之間關(guān)系，相當于驗證性因子分析；其二為結(jié)構(gòu)方程，描述潛變量之間關(guān)系，相當于路徑分析。

測量方程：

結(jié)構(gòu)方程：

式中，方程（1）為內(nèi)生潛變量的測量方程，Y 是由p個內(nèi)生指標組成的p×1維向量，η是由m 個內(nèi)生潛變量（因子）組成的m×1維向量，ΛY是Y 在η上的p×m 維因子載荷矩陣，ε是p×1維的誤差向量。方程（2）為外生潛在變量的測量方程，X 是由q個外生指標組成的q×1維向量，ξ是由n 個外生潛變量（因子）組成的n×1維向量，ΛX是X 在ξ上的q×n維因子載荷矩陣，δ是q×1維的誤差向量。方程（3）中B是m×m 維系數(shù)矩陣，描述了內(nèi)生潛變量η之間的相互影響關(guān)系，其中Γ是m×n 維系數(shù)矩陣，描述了外生潛變量ξ對內(nèi)生潛變量η的影響，ζ是m×1維殘差向量。

在結(jié)構(gòu)方程模型中，包含如下8個待估計的參數(shù)矩陣：B，Γ，ΛY，ΛX，Φ，Ψ，θε，θδ。其中，前面4個矩陣已經(jīng)在測量方程和結(jié)構(gòu)方程中出現(xiàn)；后面4個矩陣，Φ 為潛變量ξ的協(xié)方差矩陣，Ψ 為殘差項ζ的協(xié)方差矩陣，θε和θδ分別是ε和δ的協(xié)方差矩陣。在獲得參數(shù)估計之后，就可以使用系數(shù)矩陣對因子載荷與路徑依賴關(guān)系做出合理的分析與解釋。

（2）變量設(shè)計 為定量研究培養(yǎng)方式與滿意度之間關(guān)系，驗證前文理論分析中提出的六個假說，這里對結(jié)構(gòu)方程中的變量進行設(shè)計。在參考大量國內(nèi)外文獻與理論研究的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計了如表1所示的初始量表。表1中，共有4個潛變量：專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)和滿意度，用13個可測變量來度量。

表1 潛變量與可測變量對應(yīng)表

（3）問卷評價 在變量設(shè)計的基礎(chǔ)上，一般可以通過問卷調(diào)查的方式獲得數(shù)據(jù)。一個好的問卷設(shè)計需要同時具有較高的效度與信度。

效度是指測量工具能夠正確反映所要測量問題真實狀態(tài)的程度，本文利用驗證性因子分析（CFA），通過各潛變量對可測變量路徑系數(shù)的顯著性和模型整體擬合程度，對預(yù)設(shè)量表進行結(jié)構(gòu)效度分析。有四個擬合指數(shù)可以用來判斷CFA 模型的擬合程度。第一，調(diào)整卡方（χ2／df），一般要求介于1～2之間，越趨近于1，模型整體擬合越好；第二，近似均方根誤差指數(shù)（RMSEA），一般要求低于0.08，其值越小，模型整體擬合越好；第三，相對擬合指數(shù)（CFI），取值在0～1之間，越趨近于1，模型整體擬合越好；第四，均方根殘差（RMR），一般認為RMR＜0.05，表明模型擬合較好。

信度是指測量工具的可信程度，旨在考察量表的一致性、穩(wěn)定性和真實性。本文采用Cronbach提出的α系數(shù)進行信度分析。當α系數(shù)愈趨近于1時，則信度愈高；反之，則信度越低。具體判斷標準為：α系數(shù)低于0.35，表明信度較低；α系數(shù)在0.35～0.7之間，表明信度一般；α系數(shù)高于或等于0.7，表明信度較高。

2.參數(shù)估計

結(jié)構(gòu)方程模型屬于協(xié)方差分析，其參數(shù)估計可以建立在協(xié)方差結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，從變量之間的協(xié)方差結(jié)構(gòu)入手，通過擬合模型估計協(xié)方差∑（Θ）與樣本協(xié)方差S來估計模型參數(shù)

式中，Θ＝（B，Γ，ΛY，ΛX，Φ，Ψ，θε，θδ）為由八大矩陣組成的參數(shù)矩陣；F（S，∑（Θ））為任意的擬合函數(shù)，度量∑（Θ）與S 之間的接近程度。一般地，可以使用極大似然方法來估計結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)，只要取F（S，∑（Θ））為

式中，｜A｜為矩陣A 的行列式，tr（A）為矩陣A 的跡，p、q分別為內(nèi)生、外生可測變量數(shù)目。

3.診斷檢驗

結(jié)構(gòu)方程模型的診斷檢驗主要包括兩個部分：參數(shù)顯著性檢驗、模型整體效果評價。參數(shù)顯著性檢驗主要通過t檢驗來完成，若變量的t檢驗結(jié)果不顯著，則表明該變量沒有顯著貢獻，不應(yīng)該保留在最終模型中。模型整體效果評價主要通過卡方檢驗來完成，只有卡方檢驗顯著，模型才能最終被使用。

四、實證研究

1.問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)

為定量反映全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式與滿意度之間關(guān)系，筆者于2013年7月在合肥工業(yè)大學開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收96份，回收率為96%，全部有效。

問卷主體由兩部分組成：第一部分為基本信息，共5題，收集了學生的性別、是否應(yīng)屆、年級和所在院部等信息；第二部分為就讀狀況信息，共13題，主要以李克特式量表的方式計分，即每題最高分為5分、最低分為1分、中間值為3分。第二部分主要包含四個板塊：第一板塊是專業(yè)學位認知調(diào)查，涉及全日制專業(yè)學位研究生對專業(yè)學位的競爭優(yōu)勢、專業(yè)學位的地位和專業(yè)學位教育的了解程度等內(nèi)容；第二板塊是教學活動調(diào)查，涉及教學內(nèi)容和教學手段等內(nèi)容；第三板塊是實踐環(huán)節(jié)調(diào)查，主要包括全日制專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力、參與課題研究的頻率和發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量等；第四板塊是滿意度調(diào)查，通過實踐應(yīng)用、實踐收獲和就業(yè)情景的樂觀程度等內(nèi)容反映。

2.問卷分析與統(tǒng)計

（1）項目分析 項目分析旨在分析各個預(yù)設(shè)量表題目的適用程度，判斷預(yù)設(shè)量表題目的好壞，從而對預(yù)設(shè)量表題目進行有效的篩選。

本文的項目分析使用極端組t檢驗法和相關(guān)分析法。題目的篩選可以依據(jù)兩個方案來完成，其中：方案一根據(jù)t檢驗來設(shè)計，將預(yù)設(shè)量表總分按從高到低排序，將得分前25%的樣本作為高分組樣本，得分后25%的樣本作為低分組樣本，進而將各個預(yù)設(shè)量表題目在高分組和低分組之間進行獨立樣本t檢驗，刪除不顯著的題目；方案二根據(jù)相關(guān)分析來設(shè)計，刪除題目與預(yù)設(shè)量表總分相關(guān)關(guān)系不顯著的題目。

表2給出了最終的項目分析結(jié)果，表明：在設(shè)計的量表中，所有題目在高、低分組上的t檢驗與相關(guān)系數(shù)檢驗均在1%水平下顯著，說明各題具有較好的區(qū)分度。

表2 量表項目分析結(jié)果

（2）效度分析 效度分為內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度三個類型。本文討論的結(jié)構(gòu)效度主要用于評估原有理論與測量工具二者之間的配合程度。這里，使用本文采集的樣本量為96的樣本觀測數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析（CFA），根據(jù)CFA 模型擬合指數(shù)的接受標準，對模型變量進行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果顯示刪除題目A7后，問卷設(shè)計顯示較好的結(jié)構(gòu)效度。本文將在后文給出結(jié)構(gòu)效度分析的結(jié)果，見表6和表7。

（3）信度分析 運用軟件SPSS16.0對問卷進行信度分析，表3給出了專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)、滿意度及整個量表的α系數(shù)。從表3可以看出，僅有專業(yè)學位認知的α系數(shù)低于0.35，信度稍低，實踐環(huán)節(jié)和滿意度的α系數(shù)都在0.35～0.7之間，信度適度，但教學活動以及整個量表的α系數(shù)大于0.7，信度較高。總而言之，整個量表的整體信度較高，可以作為實證分析使用。

表3 調(diào)查量表的信度檢驗結(jié)果

（4）描述統(tǒng)計分析 運用軟件SPSS16.0對回收的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，表4是合肥工業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)和滿意度以及其可測變量的描述統(tǒng)計結(jié)果。從描述統(tǒng)計結(jié)果可以得出：

第一，在專業(yè)學位認知方面：首先，專業(yè)學位認知整體平均得分為3.23，其專業(yè)學位具有更大的優(yōu)勢（A1）、專業(yè)學位的地位（A2）和專業(yè)學位的了解程度（A3）三個可測變量的平均得分分別為3.12、3.25、3.32，都超過中間值3，表明全日制專業(yè)學位研究生對專業(yè)學位具有較高的認知水平。

其中專業(yè)學位的了解程度（A3）的平均得分最高，專業(yè)學位具有更大的優(yōu)勢（A1）的平均得分最低。其次，專業(yè)學位認知整體標準差為0.81，說明全日制專業(yè)學位研究的專業(yè)學位認知有較高的一致性。

第二，在教學活動方面：首先，教學活動整體平均得分為3.18，其教學內(nèi)容設(shè)計科學（A4）、教學理論聯(lián)系實際（A5）和教學手段的多元化、現(xiàn)代化（A6）三個可測變量的平均得分分別為3.18、3.14、3.21，超過3分，但超出部分甚小，表明在教學活動方面，全日制專業(yè)學位研究生處于一般滿意狀態(tài)和比較滿意狀態(tài)之間。

其中教學手段的多元化、現(xiàn)代化（A6）的平均得分最高，教學理論聯(lián)系實際（A5）的平均得分最低。其次，教學活動整體標準差為0.82，表明各可測變量的得分較為集中。

第三，在實踐環(huán)節(jié)方面：首先，實踐環(huán)節(jié)整體平均得分為2.49，明顯低于中間值3。就其各個可測變量而言，解決實際問題的能力（A8）、參與課題研究（A9）以及發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量（A10）三個可測變量的平均得分分別是3.06、2.93、1.47。

其中解決實際問題的能力（A8）的平均得分最高，發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量（A10）的平均得分最低，只有1.47，遠遠低于中間值3。其次，實踐環(huán)節(jié)整體標準差為1.09，差異性較大。

第四，在滿意度方面：首先，滿意度整體平均得分為3.10，其所獲知識在實踐中的應(yīng)用（A11）、實踐期間的收獲（A12）和就業(yè)前景的樂觀程度（A13）三個可測變量的平均得分分別為3.07、3.14、3.09?？梢钥闯觯齻€可測變量和滿意度整體均大于中間值3，屬于一般滿意狀態(tài)和比較滿意狀態(tài)之間。

其中實踐期間的收獲（A12）的平均得分最高，所獲知識在實踐中的應(yīng)用（A11）的平均得分最低。其次，滿意度整體標準差為0.90，得分較為一致。

表4 描述統(tǒng)計量

3.結(jié)構(gòu)方程模型建立

（1）初始模型 參考易丹輝（2008）結(jié)構(gòu)方程模型方法與應(yīng)用的思路［12］，本文運用AMOS17.0軟件建立如圖1所示的初始模型，圖中大的橢圓為潛變量：專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)、滿意度；方框為觀測變量：A1、A2、……、A13；小的橢圓為誤差項；帶箭頭直線為關(guān)聯(lián)關(guān)系或路徑依賴；直線上方的數(shù)字為經(jīng)過估計所得的載荷系數(shù)或路徑系數(shù)。

（2）模型擬合 使用前面介紹的方法進行模型參數(shù)估計，初始模型的估計結(jié)果和擬合指數(shù)見表5和表7。

表5 初始模型估計結(jié)果

（3）模型評價與修正 由表5初始模型估計結(jié)果可知，各潛變量對其可測變量的路徑系數(shù)在10%水平下都顯著。但由表7模型的擬合指數(shù)可知，模型的擬合指數(shù)RMR 為0.054，大于0.05，應(yīng)進行模型修正。模型修正時，考慮到教學活動的可測變量A7的實際內(nèi)容，將A7予以剔除，得到修正模型見圖2，其模型估計結(jié)果和擬合指數(shù)見表6和表7。

由表6可知修正模型載荷系數(shù)在10%水平下全部達到顯著水平，由表7 可知模型的擬合指數(shù)χ2／df為1.251，在1～2之間；RMSEA 為0.051，小于0.08；CFI為0.945，大于0.9；RMR 為0.049，小于0.05；模型擬合的較好。這些結(jié)果表明，本文所建立的修正模型滿足要求。接下來，使用修正模型對假說進行檢驗。

表6 修正模型估計結(jié)果

表7 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

（4）假說檢驗 由表6可知，整個結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果由兩個部分構(gòu)成：路徑分析和因子分析。就因子分析這一部分結(jié)果而言，載荷系數(shù)全部顯著，表明本文建立的因子結(jié)構(gòu)是恰當?shù)模梢酝ㄟ^可測變量對潛變量進行計量。就路徑分析這一部分結(jié)果而言，并非所有的路徑系數(shù)都顯著，具體來講：η1對η2、η2對η3、η2對η4有顯著影響。為此，可以得出如下結(jié)論：第一，專業(yè)學位認知對教學活動存在直接的顯著正向影響，其路徑系數(shù)為0.597，支持假說1；而專業(yè)學位認知對實踐環(huán)節(jié)和滿意度雖然也存在正向影響，不過這一結(jié)果并沒有構(gòu)成統(tǒng)計上的顯著性，故假說2與假說3的成立并沒有獲得直接證據(jù)。第二，教學活動對實踐環(huán)節(jié)與滿意度都存在直接的顯著正向影響，其路徑系數(shù)分別為0.389和0.535，支持假說4與假說5。第三，實踐環(huán)節(jié)對滿意度存在正向影響，其路徑系數(shù)為0.614，不過這一結(jié)果也沒有構(gòu)成統(tǒng)計上的顯著性，故假說6也沒有獲得直接證據(jù)支持。

以上路徑系數(shù)大小體現(xiàn)了潛變量之間的直接依賴關(guān)系，實際上潛變量之間也存在間接依賴關(guān)系。雖然，專業(yè)學位認知并不對實踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接影響，但專業(yè)學位認知通過教學活動間接影響到實踐環(huán)節(jié)，其路徑系數(shù)為：0.597×0.389＝0.232，這一結(jié)果間接支持假說2。教學活動不僅對滿意度有直接影響，而且通過實踐環(huán)節(jié)對滿意度有間接影響，其路徑系數(shù)為：0.389×0.614＝0.239。此外，專業(yè)學位認知也不對滿意度產(chǎn)生直接影響，不過它可以通過教學活動間接影響到滿意度，其路徑系數(shù)為：0.597×0.535＝0.319，這一結(jié)果間接支持假說3。

五、結(jié)論與建議

在理論分析全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式與滿意度之間關(guān)系基礎(chǔ)上，本文建立了以專業(yè)學位認知、教學活動、實踐環(huán)節(jié)和滿意度為潛變量的測評量表，用于定量評價培養(yǎng)方式和滿意度之間關(guān)系。為解決測評量表中的潛變量分析，本文基于結(jié)構(gòu)方程模型，對合肥工業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了實證研究，檢驗了本文提出的六個假說。實證結(jié)果表明：第一，專業(yè)學位認知對教學活動存在直接的顯著正向影響，并且通過教學活動對實踐環(huán)節(jié)、滿意度存在間接的正向影響；第二，教學活動對實踐環(huán)節(jié)和滿意度都產(chǎn)生直接的顯著正向影響；第三，實踐環(huán)節(jié)對滿意度雖然存在正向影響，不過這一影響效果在統(tǒng)計上并不顯著。據(jù)此，本文提出如下建議：

第一，加強專業(yè)學位認知，提高專業(yè)認同感。由以上分析可以看出，專業(yè)學位認知直接影響教學活動，間接影響實踐環(huán)節(jié)和滿意度，其對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性不言而喻。為此，學校需要通過在招生前加強專業(yè)宣傳，讓學生了解專業(yè)培養(yǎng)目的、發(fā)展方向以及前景等。這些措施有利于加強專業(yè)學位認知，提高專業(yè)認同感，使全日制專業(yè)學位研究生在教學活動和實踐環(huán)節(jié)中收獲更多知識與經(jīng)驗，提升自身滿意度。

第二，創(chuàng)新教學活動，改革教學內(nèi)容和完善教學手段。教學活動是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其影響到學生實踐的訓練與學生的整體滿意度。為此，需要創(chuàng)新教學活動，改革教學內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容的理論性與應(yīng)用性相結(jié)合；完善教學手段，重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，提高教學活動效率、改善教學活動效果。

第三，建立實踐教學體系，增加實踐環(huán)節(jié)比例。與學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標不同，專業(yè)學位研究生旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，無疑其課程體系中，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)該占有相當大的比重。不過，合肥工業(yè)大學的實證結(jié)果表明：實踐環(huán)節(jié)并沒有對滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響。這表明，在以工科為特長的合肥工業(yè)大學尚且如此，國內(nèi)高校全日制專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)仍有較大的提升空間。為此，需要充分重視實踐環(huán)節(jié)對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要作用，從學科的發(fā)展和系統(tǒng)高度編制和整合適應(yīng)實踐教學的課程體系；鼓勵全日制專業(yè)學位研究生參與課題研究和實踐項目，提升其解決實際問題的能力。

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