顧曉恩

一、“中長線活動”的概念界定

案例一：

四年級學生在科學課學習了“天氣”內(nèi)容后，拓展了一個《我的天氣日歷》主題研究性學習活動。要求學生持續(xù)一個月對天氣情況進行觀察和記錄，在此基礎上，進行數(shù)據(jù)的整理、分析和加工，從而設計制作個性化的“天氣日歷”，最終形成對天氣情況進行合理的解釋。

案例二：

秋天來了，校園里的許多植物開始落葉。為此，指導學生以“校園里的落葉植物”為主題展開觀察、跟蹤、搜集和調(diào)查，對校園里的落葉植物進行全面而深入的研究。

上述兩個案例，都是由學生圍繞一個主題展開一定周期的研究性學習活動。這里，我們暫且把這種周期超過一周以上的研究性學習稱為“中長線活動”。 “中長線活動”是小學研究性學習中的主要形式之一，但是由于綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征和小學生的心理特點等諸多因素的影響，當下的小學研究性學習“中長線活動”還存在著一些問題。

二、“中長線活動”的問題探析

1、虎頭蛇尾——過程難堅持。這是開展“中長線活動”最突出的一個問題，也是小學生普遍存在的一種現(xiàn)象。每一個主題活動在開始之初，學生都興趣濃厚，態(tài)度積極，但是隨著時間的推移，這種狀況就都會逐漸衰減。經(jīng)?？吹揭恍W生在課堂上豪情壯志信心滿懷，但一下課就把活動計劃拋在了腦后，到最后草草收場甚至半途而廢。

2、信馬由韁——研究缺指向。比如在《校園里的落葉植物》研究活動中，一些學生在觀察時無意間看到了飛鳥，于是就興奮起觀察起來，隨后馬上又有同學指著天上的云驚呼起來，還有的甚至翻起了石塊下昆蟲，一時間激勵的爭論聲不斷，孩子們不時地提出一個又一個新問題，令人應接不暇，全然忘記了自己之前的研究目標和任務。心理學研究表明，小學生正處在無意注意向有意注意發(fā)展的過渡時期，一些新鮮多變的事物更容易吸引他們的注意力，成為干擾他們正常學習的不利因素。加上現(xiàn)在一些學生比較散漫，缺乏很好的自制力，最終導致他們很難自覺地按照預定的目標去展開研究活動。

3、走馬觀花——體驗不深入。即便是根據(jù)計劃開展了活動，不少學生也是抱著“一起去郊游”的心態(tài)，尤其是在室外的研究活動，經(jīng)?？吹綀雒鏌釤狒[鬧，過程歡快輕松，但實質(zhì)卻是收效甚微。不少學生在活動中觀察粗枝大葉，記錄輕描淡寫，不能深入細致地針對問題展開研究。

三、“中長線活動”的指導策略

1、化整為零，強化學生的目標意識

目標是學生研究性學習的出發(fā)點和歸宿，也是評價學生活動成效的準繩和依據(jù)。學生不能堅持，其實是一種目標意識的缺失?！爸虚L線活動”具有周期較長，任務復雜的特點，主題活動目標顯得相對寬泛高遠，很容易使學生因為“看不到希望”而沖淡目標意識，進而產(chǎn)生畏難情緒，缺乏持續(xù)研究的動力。因此，教學目標的設計雖然一定與課程的核心目標有關，是核心目標的細化與具體分解，但不能以課程的核心目標作為一個課時或是一個教學行為的目標，教學設計的過程是一個目標細化和具體化的分解過程。在“中長線活動”教學設計中，需要對主題活動目標“化整為零”，進行分解細化和具體化的描述。首先，要讓活動目標可操作。

2、棄暗投明，亮化學生的研究過程

“中長線活動”跨越時空，整個活動過程無法全部在課堂上完成，這是綜合實踐活動課程的一個重要特征，也是實施小學研究性學習的一個難點所在。在“中長線活動”中，盡管會安排不同時段的課堂教學和指導活動，但是絕大部分是由學生在課外自主地展開活動。在這個過程中，學生的許多活動情況不能及時得到教師的直接關注，活動由此會進入到一個“暗箱階段”，如果這個“暗箱階段”達到一定的時限，加上小學生的心理特點等諸多因素的影響，孩子們的學習熱情和興趣都會隨之衰減，最終可能導致活動質(zhì)量下降或整個活動半途而廢。因此，在“中長線活動”的指導應該是一個形散而神聚的過程，需要教師巧妙地處理好“放”與“收”的關系，讓學生的活動由“隱性”變?yōu)椤帮@性”。

3、抱團取暖，優(yōu)化學生的研究氛圍

研究性學習需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結(jié)合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。在研究性學習中，一般由學生選擇興趣相近的同學自愿組成小組展開活動，而每個學生的經(jīng)驗背景、知識能力甚至物質(zhì)資源等條件又具有一定的差異性，這些都是影響學生研究性學習活動效果的重要因素。如果在小組任務的分配等方面沒有做深入細致的考慮，最后就會造成“組長一人忙，其余跟著看”的尷尬現(xiàn)象。因此，在“中長線活動”中，更應該加強小組合作有效性的指導，主要可以從兩個方面加以關注：一是要引導學生發(fā)揮組內(nèi)成員的各自優(yōu)勢。可以通過在活動計劃中設計“任務自選菜單”，對研究性學習中涉及的各種方法一一列出，讓小組根據(jù)每位成員的特長和優(yōu)勢進行討論，確定各成員的具體分工，保證小組成員主動參與的積極性。比如在《校園里的落葉植物》中，其中一個小組內(nèi)有位同學非常擅長攝影，于是就提供了大量的圖片記錄資料，成了該小組成果的一個亮點。二是要鼓勵學生加強組際之間的合作分享。特別是對全班圍繞一個共同的主題由學生分小組研究的“半開放式”，由于各小組之間的主題互不相同又有聯(lián)系，因此需要搭建交流與溝通的平臺，通過小組信息發(fā)布、成果展示等形式，引導組際間分享收獲、競展風采，從而有效提升學生研究性學習的氛圍和水平。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心小學 江蘇】