陸昌明

科學課堂教學中，只有以生為本，教學才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，教師要從傳統(tǒng)的角色走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，才能發(fā)揮個人的潛能以及豐富人的心靈，統(tǒng)籌各種教學資源、優(yōu)化教學方式，努力構建高效的探究課堂，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓學生在民主、開放的科學課堂中遨游。

小學科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在課堂教學中，常常會碰到學生對所要研究的自然現(xiàn)象和事物缺乏探究的熱情和探究的方法，或袖手旁觀，或無從下手，或心不在焉，達不到預期的教學效果。教師應根據(jù)教學實際，樹立“以學生發(fā)展為中心”的觀念，以學定教，讓學生在民主和諧的氛圍中自主學習、合作交流，使整個課堂充滿活力，讓學生個人素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、充分的發(fā)展。

一、構建高效科學探究課堂的前提：營造和諧氛圍

高效的小學科學課堂應努力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學原則，優(yōu)化教學方式，營造認知與情感和諧統(tǒng)一的教學氛圍。課堂教學不僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，更是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴與共同學習進步的過程。如何搭建一個學生樂于發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的平臺呢？

首先，教師要關愛每一位學生，尊重學生的人格。在教學過程中教師把知識、智慧和關愛的陽光撒向每一位學生，把微笑和鼓勵帶進課堂，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為學生的學習和實踐創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛，使學生不僅在創(chuàng)新意識和實踐能力上得到培養(yǎng)、提高，而且讓每個學生始終在老師和同學的尊重、信任中健康成長，同時達到“親其師，信其道”的教學效果。

其次，教師要尊重學生的認知規(guī)律，由扶到放，逐步培養(yǎng)。科學課程標準也提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地?！币寣W生接觸生動活潑的生命世界，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。讓他們發(fā)現(xiàn)自己身邊有許多有生命的物體，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。

二、構建高效科學探究課堂的關鍵：優(yōu)化教學方式

有效地科學學習活動不能單純地依靠觀看、模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流，親歷探究的過程是學習科學的重要方式。

前蘇聯(lián)小學教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領悟知識；如果加上動手，他會明白知識的意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具。”科學課程標準也提出“教師應鼓勵兒童動手、動腦做科學”，科學活動中教師應當鼓勵兒童通過動手、動腦“學”科學，親歷探究過程，幫助孩子自己建構知識。所以在科學探究過程中，根據(jù)小學生的年齡特點，設計新穎的探究學習模式，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動激發(fā)學生主動投入學習的興趣，充實探究過程是十分重要的。在此情景下，學生自己提出問題，設計探究的方法，并自覺地探究自己想要研究的問題。掌握科學探究的一般步驟：提出問題—做出假設—設計方案—實施探究—驗證假設。

三、構建高效科學探究課堂的核心：發(fā)散學生思維

教學是帶有明顯個性化色彩的行為，在課堂上，我們要尊重學生學習中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現(xiàn)的智慧火花，科學課堂要重視學生的自主探究，活化師生對話空間，引導學生積極參與、自主探究，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構者。

如：研究水的毛細現(xiàn)象時，教師通過紅色的水沿粉筆往上爬升，引導學生觀察粉筆的結構，發(fā)現(xiàn)“小孔”，提供粗細不一玻璃管讓學生研究水能否沿小孔往上爬升。通過面巾紙吸水這一現(xiàn)象，再引導學生撕開面巾紙，發(fā)現(xiàn)面巾紙中的縫隙，運用兩塊玻璃板一端夾上火柴棍，形成有粗細變化的縫隙，來研究縫隙對毛細現(xiàn)象的作用。醋、食油、酒精幫助學生認識不同的液體毛細現(xiàn)象的效果不一樣。這些具有代表性的材料，幫助學生成功地完成了實驗，為學生進行觀察、分析打下了良好的基礎，使學生有對象可以觀察；有問題可以思考。

學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)了問題，去思考、尋找解決問題的方法，在探究中掌握知識和技能，在實踐中運用知識和技能，將有形的課堂預設寓于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生靈動的思想，學生的學習更快樂、更有效。

科學課堂教學中，只有以生為本，教學才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，教師要從傳統(tǒng)的角色走出來，明確自己在新課程背景下的角色定位，才能發(fā)揮個人的潛能以及豐富人的心靈，統(tǒng)籌各種教學資源、優(yōu)化教學方式，努力構建高效的探究課堂，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓學生在民主、開放的科學課堂中遨游。

【作者單位：揚中市八橋中心小學 江蘇】