殷奕

新課程下的體育教學(xué)以堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益為基本理念，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，推動了師生關(guān)系的發(fā)展，也強調(diào)了教育的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。換句話說，要“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在體育課上“想學(xué)” “會學(xué)”，在現(xiàn)實生活中能夠“用學(xué)”，形成終身體育意識。

一、從學(xué)生的視角思考教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的體育課堂強調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此在體育教學(xué)中，需要以不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點為依據(jù)，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和需求，將每一位學(xué)生看成是獨立的個體，考慮學(xué)生的個體差異性，保證體育教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

1.了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求

學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，是由內(nèi)向外的生長，是他人無法取代的，而其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。比如：在復(fù)習(xí)立定跳遠時，教師需根據(jù)學(xué)生完成動作的情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些動作重點，分析哪些動作難點學(xué)生還未掌握，針對這樣的問題來選擇接下來的課中應(yīng)該通過什么樣的方法幫助學(xué)生解決這些問題。在學(xué)生練習(xí)立定跳遠時，如果發(fā)現(xiàn)班上的一些同學(xué)沒有達到某個具體要求，那么可以檢查一下全班是否存在相同的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來進行具體的教學(xué)活動。

2.尊重學(xué)生的個體差異

教師在備課中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時往往從一般人的角度出發(fā)，提出一個一般性的要求，而沒有重視學(xué)生之間的差異。

二、在學(xué)習(xí)過程中傳授方法

葉圣陶基于長期對我國教育改革的理性思考和經(jīng)驗總結(jié)，提出了“教是為了不教”的教育思想。他在給教師的一封信中指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。顧教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！边@也正是告訴體育教師們，在教授體育知識和運動技能的過程中讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)”，這就要求體育教師選擇有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會” “會學(xué)”的目標(biāo)。

新模式下的體育教學(xué)改變以往教師教，學(xué)生學(xué)，教師喊口令學(xué)生集體練的形式，采用互動式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極思考，主動參與，實現(xiàn)教與學(xué)的共振，提高學(xué)生的課堂參與水平。

1.在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會合作

通過小組交流與合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不再懼怕說錯，減少心理壓力，發(fā)言的機會更是多于全班交流。這樣的合作讓學(xué)生不得不參與到互動中來，在合作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間有互動，學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容之間也有互動。如：“在小籃球熟悉球性的練習(xí)中，給學(xué)生每人一個球，通過小組合作的方式用3種以上的練習(xí)方式來完成球性練習(xí)。有的兩人合作滾球，有的原地拍球，有的合作拋接球，有的練習(xí)繞球”。對學(xué)生們來說，練習(xí)的方式有很多，沒有固定的答案，但是他們在合作的過程中彼此熟悉，分享思考的過程，相互模仿，相互學(xué)習(xí)。

2.在討論與問答中學(xué)會思考

提問與回答需要體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，在對話中，學(xué)生只要跟著老師的思路，做出相應(yīng)的回答，不用思考，不用討論，只需觀察，然后說出老師想要的答案。這樣的學(xué)習(xí)是老師教的過程而不是學(xué)生主動學(xué)的過程。因此在問答時可以通過學(xué)生問、老師答的方式，這完全打破了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，只有老師可向?qū)W生提問，學(xué)生不能向老師質(zhì)疑的教學(xué)模式。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，由過去的被動學(xué)習(xí)變成主動探索。教師可以通過引導(dǎo)，針對學(xué)生提出的問題進行小組討論，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時還能在學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生研究和探討適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、以多元化的評價審視學(xué)習(xí)

威廉·巴特勒·葉芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰?！边@個概念可以理解為教育和學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個被動的過程，也就是說教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握學(xué)到的知識技能。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂評價中，應(yīng)實施多元評價，建立多元互動的評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

1.教師評價要具體

在日常體育課中教師用得最多的就是“你真棒！”“你做得真好！”來鼓勵學(xué)生，但是對學(xué)生來說，他只是因為得到了表揚而感到高興，但并不知道自己哪里做得好，為什么棒。因此要求教師在評價學(xué)生時要做到具體，有針對性。如“你能沿著直線跑，真棒！”“你能幫助同學(xué)擺器材，非常好！”等。

2.自評與互評要結(jié)合

首先，學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。運用自評有利于學(xué)生不斷地認識和改進自我。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。課堂評價讓學(xué)生成為評價的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進步。

總之，新模式下的體育教學(xué)必須從學(xué)生的視角出發(fā)，了解學(xué)生的知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生需求，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生體驗到目標(biāo)達成時的成功感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生討論與合作，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度；建立多元化的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性與主動性。只有學(xué)生真正想學(xué)，會學(xué)，用良好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)實踐，教育的目的才能真正體現(xiàn)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】