王文娟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，形成錯(cuò)誤的見(jiàn)解。面對(duì)這些錯(cuò)誤，很多教師采取直接否定的做法，片面地處理。然而，這些錯(cuò)誤的見(jiàn)解也是一種教學(xué)資源，如能有效地引導(dǎo)，會(huì)使小學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中“更上一層樓”。

一、“錯(cuò)誤”資源的處理誤區(qū)

（一）直接批評(píng)，缺乏尊重。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有些雖然表面看起來(lái)不盡正確，但卻能引出許多精彩的回答。有時(shí)候，很多教師卻忽視了對(duì)學(xué)生的尊重，采取一味批評(píng)手段，很容易嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，在不經(jīng)意間打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

（二）死套預(yù)設(shè)，扼殺生成?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)注重生成性，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。在觀摩一些生成性的教學(xué)時(shí)，授課教師也創(chuàng)造出了許多精彩片斷，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的風(fēng)景。但有時(shí)候?qū)W生的回答可能會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)，而教師為了自己的“順暢教學(xué)”和“精彩呈現(xiàn)”，想方設(shè)法、強(qiáng)硬地將學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的思路，表面上看似一路精彩，實(shí)際上扼殺了學(xué)生的思維靈動(dòng)性，錯(cuò)失許多精彩的生成。

（三）缺乏機(jī)智，錯(cuò)失良機(jī)。許多時(shí)候課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種靈動(dòng)的狀態(tài)，這就要求教師要靈活機(jī)智地去應(yīng)對(duì)?？涩F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)課堂上的“錯(cuò)誤”，許多教師往往缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”的“價(jià)值”，直接忽略或否定，錯(cuò)失繼續(xù)探討根源的良機(jī)。

二、“錯(cuò)誤”資源的成因分析

（一）思維定勢(shì)使變通能力減弱。教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，在知識(shí)的遷移過(guò)程中，如果學(xué)生的思維受到束縛，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，對(duì)一些事物的認(rèn)知容易停留在初步階段，思維變通能力弱，舊有的思維定勢(shì)會(huì)造成對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）閱歷淺薄造成辨析能力障礙。受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的影響，小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，閱歷淺薄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)似是而非、似懂非懂的認(rèn)知障礙，造成錯(cuò)誤。例如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師試著讓學(xué)生理解“日照香爐生紫煙”的意思，由于學(xué)生缺乏對(duì)廬山景觀的了解，錯(cuò)誤地理解為是廬山上有個(gè)燒香的爐子在冒煙。此時(shí)，教師若是簡(jiǎn)單地介紹廬山的景觀，疑問(wèn)便會(huì)迎刃而解。

（三）以往知識(shí)干擾新知正確取舍。小學(xué)生年齡小，對(duì)于一些問(wèn)題的鑒辨能力不足，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，往往在新舊知識(shí)的取舍與運(yùn)用上產(chǎn)生困惑，發(fā)生“撞車(chē)”、“打架”現(xiàn)象，會(huì)受到新舊知識(shí)的相互干擾而產(chǎn)生思考錯(cuò)誤。例如低年級(jí)學(xué)生在判斷一個(gè)字的正確讀音時(shí)，往往會(huì)受到以前所學(xué)字的影響，造成“一字讀半邊”的錯(cuò)誤讀法。

三、有效利用“錯(cuò)誤”資源的思考

（一）堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)自我糾錯(cuò)。解鈴還須系鈴人，解決學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，最終還是要?dú)w結(jié)到學(xué)生身上，由學(xué)生自己解決。教學(xué)中可以嘗試引導(dǎo)法，即教師啟發(fā)引導(dǎo)、分解難點(diǎn)，讓學(xué)生在層層分解中自己整理思路，得出結(jié)論。這種引導(dǎo)法，學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中始終是學(xué)習(xí)的主體。另外，冷處理法也經(jīng)常用到。對(duì)于有些在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，因時(shí)間限制、教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，不可能占用更多的時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤答案逐個(gè)分析糾正，只能把問(wèn)題暫時(shí)放一放。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)或同伴互助研究，尋求問(wèn)題的正確答案。

（二）合理方法引路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的主體既然是學(xué)生，教給學(xué)生合理的方法，無(wú)疑能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課堂糾錯(cuò)中，歸謬法、比較法和討論法是比較常用的。三種方法能夠較為明顯地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心、探索欲。具體來(lái)說(shuō)，歸謬法是引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤答案逐個(gè)分析，一步步歸結(jié)到荒謬可笑的地步，使自己領(lǐng)悟到錯(cuò)誤。比較法則是用幾種答案互相比較，讓學(xué)生在優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)的比較中習(xí)得正確答案。討論法是學(xué)生最喜愛(ài)的一種方法，教師將錯(cuò)誤問(wèn)題放置寬松、民主、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生自主地參與，思維彼此碰撞，在積極探討中激發(fā)和提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂糾錯(cuò)得當(dāng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維的重要性目前已得到大家的廣泛認(rèn)同，將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也是新課程對(duì)教師的必然要求。對(duì)小學(xué)生的課堂糾錯(cuò)盡管只是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“枝節(jié)”，但如果處理得當(dāng)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、開(kāi)放的氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些巧妙問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，去激發(fā)學(xué)生的多維想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。通過(guò)日常教學(xué)的鍛煉與思考，就可以在課堂糾錯(cuò)中逐漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，“錯(cuò)誤”也是一種資源。在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，要正視它，洞悉其價(jià)值，充分挖掘其潛在資源，順“錯(cuò)”而導(dǎo)，智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向“正確”，使我們的課堂教學(xué)更加精彩紛呈！

【作者單位：連云港市解放路小學(xué) 江蘇】