賴先偉

今年我有幸在育才中學(xué)參加了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)操作指南研討會(huì)，聆聽了特級(jí)教師吳正憲、朱國(guó)榮等大師的課，我心中是無(wú)限感慨且久久不能平靜，大師們把自己積累的智慧與經(jīng)驗(yàn)，以課堂為載體，傳遞給我們所有走在教育之路上的“追夢(mèng)人”。

一、真心熱愛學(xué)（一）教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的真情實(shí)感

吳正憲老師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，只需讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一的分?jǐn)?shù)；在折一折、畫一畫、比一比等實(shí)踐活動(dòng)中，理解幾分之一的意義，初步感知分?jǐn)?shù)的大小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。在學(xué)生們體會(huì)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性和認(rèn)識(shí)了后，吳老師讓孩子用紙片動(dòng)手操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，孩子完全放開了，一下就離開了老師的預(yù)設(shè)，而吳老師竟然就跟隨這些孩子的操作，放棄了課前的預(yù)設(shè)，就順著孩子的操作認(rèn)識(shí)了幾分之幾的教學(xué)，課堂中師生之間，生生之間，是輕松和諧的氛圍，是充滿激情的對(duì)話，是心靈和心靈的溝通。

反觀我們的課堂，如果課堂中出現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)答、操作偏離了自己課前的預(yù)設(shè)，一定會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生引回自己課前預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，甚至?xí)u(píng)那些答非所問(wèn)、操作偏離了自己課前預(yù)設(shè)的學(xué)生，這樣一來(lái)課堂就不是和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之消失。

（二）教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)

朱國(guó)榮老師在上“數(shù)的認(rèn)識(shí)”（總復(fù)習(xí)）一課時(shí)，需要通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，溝通它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，朱老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩子老是低著頭，顯得非常膽怯、害怕，從不舉手。當(dāng)復(fù)習(xí)到“在數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)除了可以表示這個(gè)分?jǐn)?shù)，還可以表示哪些數(shù)？”引出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，那個(gè)膽怯、害怕、從沒舉過(guò)手的女孩子居然小小心心地舉了一下手，朱老師立即叫她來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那女孩子也許是太過(guò)緊張，說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)竟然忘掉了“零除外”這幾個(gè)關(guān)鍵字，而朱老師竟然大張旗鼓地表?yè)P(yáng)這個(gè)女孩子。聽課的老師們?cè)谂c朱老師互動(dòng)交流時(shí)提出：“朱老師，那個(gè)女孩子明明答得不對(duì)，你為什么還要表?yè)P(yáng)她呢？”朱老師回答說(shuō)：“一上課我就發(fā)現(xiàn)了那個(gè)女孩子老是低著頭，顯得非常膽怯、害怕，我就想，只要她舉手我就一定把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)給她，只要她的回答有一點(diǎn)道理我就要使勁地表?yè)P(yáng)她。當(dāng)看見她小小心心地舉了一下手時(shí)，我就立即叫她來(lái)回答，沒想到她回答得還不錯(cuò)，為了表?yè)P(yáng)她，我就把 ‘零除外這幾個(gè)關(guān)鍵字忘掉了。”朱老師話音剛落，臺(tái)下立即響起了熱烈的掌聲。

反觀我們的課堂，往往過(guò)于關(guān)注知識(shí)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，如果課堂中出現(xiàn)了學(xué)生的回答不完善，就會(huì)批評(píng)他知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，理解得不透徹，或叫其他的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，根本不會(huì)像朱老師那樣關(guān)注到課堂中的每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的一切閃光點(diǎn)，對(duì)其做出情感評(píng)價(jià)。

二、真正把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生

上課的所有教師在課堂教學(xué)中做到真讓座，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，他們“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”、“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”、“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，更好地體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

（一）把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

上課的所有教師復(fù)習(xí)舊知時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生說(shuō)；探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評(píng)，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處教師再加以點(diǎn)撥，并且考慮同齡人的語(yǔ)言比教師成人化的語(yǔ)言更易于同齡人接受，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來(lái)回答，教師不包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，也有學(xué)生講感受，盡可能讓學(xué)生自己去概括；講評(píng)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過(guò)自己思考，主動(dòng)對(duì)老師講錯(cuò)在哪里，怎么錯(cuò)了，實(shí)在不明白的地方，再給予講解。

（二）把“操作”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

上課的所有教師，都重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展。不管是賴杉老師的問(wèn)題――思考――分享，還是沈洋老師的單元形成性評(píng)析課，他們?cè)谡n堂上都做到：

把情境給學(xué)生：好奇的眼睛會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

把問(wèn)題給學(xué)生：好探究的大腦能想到辦法；

把困惑給學(xué)生：好講理的天性能讓思維更縝密；

把空間給學(xué)生：會(huì)在分享中品嘗到人間的快樂(lè)！

反觀我們的教學(xué)，對(duì)所授知識(shí)，尤其是遇到重難點(diǎn)時(shí)，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會(huì)忘不掉。教師就是搬運(yùn)工，把教材里的內(nèi)容搬到孩子們的頭腦中；學(xué)生是等待填充的容器，等待教師向里面裝填各種知識(shí)；課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，機(jī)械地從書本搬進(jìn)孩子腦子里的簡(jiǎn)單操作。

走近名師，向名師學(xué)習(xí)，讓我們的專業(yè)得到不斷成長(zhǎng)，滿懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想，在教育路上幸福地行走。

【作者單位：重慶市江津區(qū)西城小學(xué) 重慶】