薛仕扣

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系正悄然發(fā)生著變化，本文從教師“從臺前走向幕后”和“從旁觀走向參與”這兩個(gè)角度感悟教師角色的變化帶來的“一群聲音”的生機(jī)與活動(dòng)，感受生命課堂中學(xué)生的成長。

“一群聲音”是指課堂中學(xué)生們的聲音。在課堂教學(xué)中我們需要學(xué)生的聲音，然而近幾年來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂卻被“一個(gè)聲音”（教師的講授）占據(jù)主導(dǎo)位置，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為信仰不動(dòng)搖，忽視了“一群聲音”的力量。課堂原本屬于學(xué)生，課堂是老師和學(xué)生溝通交流的場所，情感交流的圣地。作為教師，在課堂中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，選擇相信并尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得知識的增長。

1.教師授課從“臺前”走向“幕后”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，講臺是教師的“主陣地”，如今講臺不只是老師的“陣地”，學(xué)生也可以走向講臺表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣看似形式上的改變，實(shí)際是學(xué)生從被動(dòng)的聽眾到主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，這樣的課堂對于學(xué)生來說更生動(dòng)有趣。

學(xué)完《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》后有這樣一道習(xí)題：3/4 的分子加上15，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上多少？傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考：分子3加上15，增加了5倍，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母4也應(yīng)該增加5倍，所以答案是20。一道習(xí)題在教師的引導(dǎo)下不到一分鐘就講完了。為了聽到“一群聲音”，教師在練習(xí)時(shí)沒有急于講解，而是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，題目出示后幾分鐘，學(xué)生就紛紛舉手搶答。

回答1：3/4的分子3加上15，增加了5倍，要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母4也應(yīng)該增加5倍 ，所以答案是20。

回答2：3/4的分子3+15=18，3到18擴(kuò)大了6倍，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母4也應(yīng)該擴(kuò)大6倍是24，24-4=20，所以答案是20。

回答3：用15÷3/4也得到20。因?yàn)?5除以3得到分子增加的倍數(shù)，再乘分母4就得到分母應(yīng)增加的數(shù)了，15÷3×4=15÷3/4，所以這個(gè)方法也可行。

這就是來自“一群聲音”的解答方式，我們課堂教學(xué)的目的并不是教師給予學(xué)生答案。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是老師教學(xué)的對象，他們有自己獨(dú)特的思維方式。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動(dòng)探索，勇于實(shí)踐，積極主動(dòng)去體驗(yàn)和思索，大膽發(fā)表想法和見解，給他們營造創(chuàng)新的氛圍和寬松的環(huán)境，學(xué)生創(chuàng)新的火花才會(huì)被點(diǎn)燃，才能真正體會(huì)到教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。

2.教師授課從“旁觀”走向“參與”

小組合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今課堂組織的一種重要形式，學(xué)生在合作中相互交流、討論，思維不斷碰撞，這期間，授課老師容易被游離于小組之外。

在學(xué)完《解決問題的策略》后，筆者出示一道練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作交流：甲隊(duì)有30 人，調(diào)出1/5 到乙隊(duì)后，這時(shí)甲乙兩隊(duì)的人數(shù)相等。求原來甲乙兩隊(duì)的人數(shù)比。通過小組討論后，第一小組討論結(jié)果：甲隊(duì)調(diào)出的人數(shù)30×1/5= 6（人），乙隊(duì)現(xiàn)在有的人數(shù)30-6 =24（人），乙隊(duì)原來有的人數(shù)24-6 =18（人），所以原來甲乙兩隊(duì)的人數(shù)比是30﹕18=5﹕3。第二小組討論結(jié)果：“甲隊(duì)有30 人”這個(gè)條件可以不用；根據(jù)甲隊(duì)調(diào)出 1/5到乙隊(duì)，就是把甲隊(duì)的人數(shù)看作單位“1”，把甲隊(duì)的人數(shù)等分成5份，給乙隊(duì)這樣的1份，這時(shí)甲乙兩隊(duì)的人數(shù)相等，說明乙隊(duì)現(xiàn)在有這樣的4份。因?yàn)檫@4份中有1份是甲隊(duì)給的，乙隊(duì)原來應(yīng)該有這樣的3份，所以原來甲乙兩隊(duì)的人數(shù)比是5∶3。第三小組討論結(jié)果：原來甲乙兩隊(duì)的人數(shù)比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。因?yàn)楦鶕?jù)“甲隊(duì)調(diào)出1/5到乙隊(duì)”， 那么甲隊(duì)就有5份（分母）；再根據(jù)“這時(shí)甲乙兩隊(duì)的人數(shù)相等”，說明甲隊(duì)就應(yīng)該比乙隊(duì)多所給份數(shù)的2倍（1×2，分子×2）才行，那么乙隊(duì)就應(yīng)該有（5-1×2，分母-分子×2）份；所以原來甲乙兩隊(duì)的人數(shù)比就是：分母∶（分母-分子×2）=5∶（5-1×2）=5∶3。

每個(gè)小組是一個(gè)群體，小組匯報(bào)交流是群體與群體之間的思維對話，授課老師應(yīng)用心去體會(huì)，用情去指導(dǎo)，用科學(xué)有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上師生之間形成互動(dòng)、平等交流，這樣老師就可以從一個(gè)“旁觀者”的身份變?yōu)槿后w討論的參與者。

3.結(jié)論

在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲就能聽到“一群聲音”，這樣可以真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)模式，也能讓學(xué)生在老師的認(rèn)可中充滿自信和學(xué)習(xí)熱情。這樣老師表達(dá)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，從更深層次上講，它給了學(xué)生們屬于自己的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃了他們思維的火炬，鑄就他們有價(jià)值與信念的追求。仔細(xì)傾聽學(xué)生們的每一次表達(dá)，他們同樣感覺到來自教師的理解、寬容、尊重和關(guān)愛，使學(xué)生們從教師身上學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽的態(tài)度，并讓這份耐心的傾聽?wèi)B(tài)度無聲地傳遞下去，在潛移默化的影響中使學(xué)生們受到良好的熏陶。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)帶著微笑和賞識的目光面對他們，耐心聽他們表達(dá)，這無疑是給予正在表達(dá)問題的同學(xué)莫大信任和鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被人欣賞，特別是被老師欣賞，是一種幸福，這樣也能使教學(xué)課堂上的“一個(gè)聲音”變?yōu)檎嬲饬x的“一群聲音”，這才是我們所追尋的生命課堂。

【作者單位：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】