劉曉

學(xué)生是閱讀的主體，是課堂的主人。反思我們的語(yǔ)文課堂，教師在課堂中無(wú)意義的追問(wèn)，設(shè)計(jì)無(wú)效的問(wèn)題，浮于表面流于形式的課堂講述，使我們的課堂充斥著許多不和諧的聲音。學(xué)生的表情變得默然，眼神不再澄澈透亮，或許他們的生命還在生長(zhǎng)，但已經(jīng)承載了太多別人的意愿……課堂上，老師太多的暗示，眼神的操縱，讓更多的學(xué)生迷失在本該自由徜徉思想的沃土上。

作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智，調(diào)動(dòng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅讀其“言”，還要品其味，悟其神。創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件，讓學(xué)生在語(yǔ)文中發(fā)出真實(shí)的聲音，說(shuō)出內(nèi)心的感受。本人在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下方法：

一、課外拾遺，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

“吸引一個(gè)人，首先要抓住他的興趣所在。”收集資料是學(xué)生樂(lè)于完成的作業(yè)，學(xué)生會(huì)比較誰(shuí)收集的多，卻往往忽略了資料本身是有助于理解課文的工具之一。資料拓展延伸作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，做到有的放矢。但課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出學(xué)生泛泛而讀資料的現(xiàn)象。因此，教師有選擇，有目的地指導(dǎo)學(xué)生收集資料，讓學(xué)生把文本與課外資料相結(jié)合，總結(jié)出自己的感悟，更加能升華學(xué)生對(duì)文本的理解。

以寫人的文章為例，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫凱勒》的時(shí)候我首次把課時(shí)中讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容與課后所收集的資料相結(jié)合。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)引入了“第一印象效應(yīng)”，即指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生把課前已經(jīng)吃透了的資料，聯(lián)系課文中第一印象最深的部分，總結(jié)出自己的感受，真正做到收集資料是為了理解文本服務(wù)。許多學(xué)生把課后海倫凱勒成為著名教育家，習(xí)得5國(guó)語(yǔ)言，出版圖書等資料和書中她刻苦學(xué)習(xí)盲文，發(fā)音的例子相結(jié)合，在初讀感悟文本的階段就能體驗(yàn)到海倫的堅(jiān)毅，實(shí)屬難得。此時(shí)，更加容易讓學(xué)生親近這個(gè)人物，去主動(dòng)發(fā)掘人物的事跡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、源頭活水，落實(shí)雙基于第一課時(shí)

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生在解讀文本中自然流露出的對(duì)于文本的理解，第一印象對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，就是課堂教學(xué)中的“源頭活水”，不要人為讓“源頭”被“污染”。

第一課時(shí)是我們特別熟悉的教學(xué)步驟，第一課時(shí)是學(xué)生首次接觸文本的初步感悟，第一課時(shí)像一席紅毯，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。說(shuō)起第一課，就像一個(gè)固定的模式，導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)課文的第一部分，生字詞書寫……對(duì)于不同年段，不同文本，不同老師的第一課時(shí)的“默契”性，是我們長(zhǎng)期灌輸下的第一課時(shí)。無(wú)形中，我們生產(chǎn)了一種叫作“第一課時(shí)的模具”。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果在第一課時(shí)中，學(xué)生課文讀不通，字詞認(rèn)不準(zhǔn)，段落分不清，就很難再進(jìn)行更高一層次的閱讀。因此，第一課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓生字詞的學(xué)習(xí)自然融入到文本中，不人為把字詞和文本割裂開，不刻意讓學(xué)生摘錄出生字詞，讓其和文本剝離。例如《海倫凱勒》的第二小節(jié)，有個(gè)生字詞“暴躁”，學(xué)生讀懂了文字中流露出來(lái)的海倫幼小遭遇的不幸，自然就能說(shuō)出“她急得直跺腳”就是“暴躁”。這樣的邊讀邊想，不僅可以科學(xué)識(shí)字，更加能建構(gòu)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)，體驗(yàn)各種隨文識(shí)字，理解文章脈絡(luò)的方法，大膽發(fā)表自己學(xué)習(xí)中掌握到的好方法，分享好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，豐滿課時(shí)教學(xué)理念

體驗(yàn)，也叫體會(huì)，是用自己的生命來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加貼近文本所設(shè)定的環(huán)境，感知人物所遭遇的情境，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的文本閱讀感悟。

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過(guò)文字這一道橋梁，讀者才與作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！笨梢?jiàn)，閱讀是一種雙向交流，這種交流的基礎(chǔ)，就在于讀者對(duì)文本的閱讀、思考、理解?！靶Q食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜?！痹诮虒W(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，大膽的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生和文本對(duì)話的情境體驗(yàn)場(chǎng)景，小組合作朗讀殺騾子前和殺騾子時(shí)，警衛(wèi)員、戰(zhàn)士們和彭德懷簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話，殺騾子時(shí)候的情境，學(xué)生自主分角色，出示小組合作要求：有分工，有體會(huì)，有提高。在讀中悟，在讀中演，在讀中體驗(yàn)殺騾子時(shí)彭德懷的決心，以及心中無(wú)限的不舍和無(wú)奈。學(xué)生在課堂上，動(dòng)情地讀，用心地演，細(xì)致地品味著每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓本來(lái)離現(xiàn)實(shí)十萬(wàn)八千里的長(zhǎng)征生活，穿越到了學(xué)生心里。在課堂上，不僅僅學(xué)到了語(yǔ)基，還體會(huì)到了震撼作者內(nèi)心的情感，接近作者寫作的初衷，觸發(fā)學(xué)生流露真實(shí)的心境。

語(yǔ)文課中，我們需要真實(shí)的情感表達(dá)，接地氣地走進(jìn)文本。就像海倫凱勒，她眼里的世界是那樣的美好，對(duì)于一個(gè)失聰失明的人，可以感受到“一陣微風(fēng)吹過(guò)，花瓣散落在身上?！笨梢浴鞍崖淙障胂鬄橐蛔艽蠛艽蟮拿倒鍒@，園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)?！比绱宋赖漠嬅?，要細(xì)細(xì)品讀，漸漸品味。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)，期待的是學(xué)生的有感而發(fā)，對(duì)于文本的理解，應(yīng)立足于有所感有所悟。課堂上，我們渴望聽到更多真實(shí)的聲音，教師只有努力利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造更多讓學(xué)生參與其中的課堂活動(dòng)，才能喚醒學(xué)生真實(shí)的感受。

【作者單位： 南京市月苑第一小學(xué)江蘇】