凌麗杰

過去的研究者普遍認為：教師與幼兒之間的關系具有鮮明的特點，教師與幼兒的關系對幼兒的一系列發(fā)展都是具有非常重要的意義。

聞霞曾說過：“在幼兒園里，教師教育幼兒不僅僅是教育幼兒的過程，同時也是和幼兒培養(yǎng)感情的過程，教師和幼兒的良好關系不僅能使幼兒快樂、積極地生活、游戲和學習，也有利于幼兒身心健康發(fā)展。”常暢也說出：“幼兒進入幼兒園，相比于家長，他們與教師相處的時間更長。同時，幼兒會以教師為模板進行模仿，相比于父母，教師產(chǎn)生的影響顯得更多、更深入。”

一、師幼關系的作用

（一）師幼關系影響幼兒的成長與發(fā)展

可以讓幼兒在精神需要上獲得滿足的便是良好的師幼關系，且對于教師來說，一個合格的教師最基本的要求與責任便是關心、愛護幼兒。幼兒所體會到的教師對于自身的愛護、關心，在一定的程度上促進了教師與幼兒的良好交往關系，并且促使幼兒產(chǎn)生活力的動力，便是幼兒長期體會到的教師對于自己的關愛、信賴，而且教師與幼兒的良好交往關系，會使幼兒產(chǎn)生的一定的安全感。從而促使幼兒自信、積極、從容地學習、游戲、生活。教師對幼兒一個鼓勵的眼神、一個關心的微笑，都會讓幼兒得到一定的精神上的滿足，進而影響自身的成長與發(fā)展。

（二）師幼關系影響幼兒的學習積極性

幼兒都是無憂無慮、天真可愛的，不同的環(huán)境對他們造成的影響也是不同的。快樂、輕松地氛圍讓幼兒更能積極地去學習、探索，也更有利于去培養(yǎng)他們積極的性格。相反，害怕、緊張等情緒都會讓他們形成不好的性格，無論是對他們的身體影響還是心靈影響，都無疑是巨大的。與之前和諧的氛圍相比，身處在壓抑氛圍中的幼兒不僅沒有學習的積極性，他們會出現(xiàn)消極甚至抵制的心理，他們會變得沮喪、低落，甚至不能正常地進行一系列的生活和學習。因此，和諧的師幼關系至關重要。

（三）師幼關系影響幼兒社會性和交往性發(fā)展

教師是幼兒的指導者和傳授者。通過教師的示范和對教師的觀察，幼兒會學會分享、合作等一定的社會行為，同時，由于幼兒教師的重要作用，幼兒的情感、態(tài)度也會有一定的影響。而且積極的師幼關系讓幼兒在其他的交往性關系中都比較主動，與教師關系和諧、親密的幼兒更容易被同伴所接受，而與教師關系不親密的幼兒在交往過程中則會出現(xiàn)退縮等行為。

二、現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題

（一）教師不能做到與幼兒真正的平等相處

在幼兒園中，與幼兒平等相處是教師都會有的意識。但實際上，有多少教師是真正會蹲下身體或彎下腰來與幼兒進行交流的呢？因此，這看似平等的交流其實并不平等。教師仍處于主動地位，教師與幼兒的關系仍表現(xiàn)為教育與被教育、指導與被指導的關系中，看似一個溫馨的氣氛，但占主要地位還是教師。

（二）教師與幼兒交流逐漸減少

在活動過程中，教師與幼兒的交往正在逐漸減少，而幼兒與幼兒之間的交往則是越來越多。在教學活動中常常是教師問，幼兒答，除了幼兒游戲，其余活動多與教學活動相似，教師與幼兒都處于被動交往之中。教師很少甚至不會與幼兒有單獨的語言溝通。在上課、活動、游戲時間中，教師一般都會在旁進行指導，卻不會主動與幼兒進行交流，就算是幼兒偶爾打打小報告，教師也會無視或者稍微說幾句，但不會和幼兒聊聊愛好、興趣之類。而幼兒與幼兒之間卻總是吵吵鬧鬧、開開心心地有說不完的話。

（三）幼兒主動權減少，多為教師分配

在幼兒園中，我們經(jīng)常能聽到老師說要以幼兒為主，為了能讓幼兒更加的獨立，應該多多讓幼兒進行自主的活動、游戲等。但現(xiàn)在的幼兒在許多事情上都沒有主動權，能不能玩想玩的游戲，能不能離開座位喝水，都得接受教師的指令，更不用說得到支持去做自己想做的事。有的幼兒園中許多教師都以鋼琴聲作為指令，如教師彈奏洋娃娃和小熊跳舞，幼兒就必須去洗手、喝水等。而在玩區(qū)域游戲時，盡管是幼兒的活動游戲時間，但幼兒玩的區(qū)角活動甚至連扮演的角色、搭建的樓房都是由教師規(guī)定的。

三、如何建立新型的師幼關系

（一）轉(zhuǎn)換師幼角色

在新的教師與幼兒交往的關系中，教師應該引導幼兒多問問題，讓幼兒去自由觀察、思考，引導幼兒說出自己的想法，而不是教師提問，幼兒回答。教師可以轉(zhuǎn)變自己的角色，讓幼兒自己提出問題，自己思考，自己回答，也可以讓幼兒與成人一起完成，放手讓幼兒自己嘗試。

（二）多與幼兒親近

教師要營造一個輕松、快樂的氛圍，當幼兒犯錯時，及時引導幼兒知道自己的錯誤并改正。教師要保持一顆童心，尊重幼兒的興趣，可以和幼兒一起玩耍，在幼兒說話時，教師可以與幼兒一起交流，把幼兒作好朋友。幼兒喜歡將自己身邊發(fā)生的事情與任何人分享，教師便是其中之一，就算是微不足道的一點小事，就像家里養(yǎng)了小狗，幼兒都會想要告訴老師，而教師的態(tài)度則會影響幼兒，如果教師很開心地問小狗是什么顏色的，會怎樣玩耍，幼兒就會覺得被理解，被接受，就是這樣一小段對話，幼兒就會覺得老師是親切的，他與老師更親近了。

（三）培養(yǎng)幼兒主體性

教師要由一味地講述變?yōu)橐龑?，了解并尊重每個孩子的個性差異，因材施教。教師要讓每個孩子通過實踐活動發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在幼兒活動中教師不參與其中規(guī)劃幼兒的行為，讓幼兒依靠自身的自主活動性、主觀能動性進行想象，創(chuàng)造。

總之，教師要保持時刻關注幼兒、理解幼兒、尊重幼兒的教育理念，為幼兒創(chuàng)造出輕松、自然的環(huán)境。只有當教師真正地擺正與幼兒之間的位置，保持一顆童心，以幼兒為本，才能創(chuàng)設出真正和諧的師幼關系，才能讓幼兒在和諧的師幼關系中得到更好的發(fā)展。

【作者單位：昆山市淀山湖中心幼兒園 江蘇】endprint