一、語文閱讀“陌生感”的概念理解

什么是語文閱讀能力，通俗的理解，就是能夠理解一篇文章的內(nèi)容。這個內(nèi)容包括很多，文章的題材，文章的體裁，文章如何展開思路，文章寫了什么，文章要表達什么等。理想的情況是，學生對于一篇文章，能夠迅速對這些內(nèi)容作出準確的判斷。反之，學生對這些內(nèi)容表現(xiàn)出束手無策，說明學生對閱讀能力的把握不是很到位，學生與文章產(chǎn)生了距離感，形成了理解上的障礙，這就是“陌生感”。

文本閱讀理論以文本為對象，由文本的理解，進入作者內(nèi)心世界，折射出文章體現(xiàn)的教育意義。其主要經(jīng)過對文本的分析，比較，歸納，揣摩，調(diào)動學生感悟能力，整合能力，最終達到語文能力的提高。

在語文閱讀中，學生通常面對的是一個文本，了解作者的情況下，可以知人論世，得到一些閱讀上的啟發(fā)，“詩言志”、“文如其人”、“風格即人”是作者中心閱讀的本質(zhì)。反之，學生只能通過文本閱讀，解讀文本透露的信息，一點點串聯(lián)起來，努力發(fā)掘作者的“原意”表達。

二、語文閱讀“陌生感”的范例解析

語文課程標準對文本閱讀能力的要求是，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，根據(jù)語境揣摩語句含義。

魯迅在《孔乙己》中寫道“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”?！按蠹s”和“的確”明顯構成語言上的矛盾，那豈不是錯誤。通過上下文本的分析，“的確”是說明像孔乙己這類的人這時候的確死了，封建壓榨下，他們是必死的?！按蠹s”表明“不知道什么時候，或者什么地點，怎么死法”的不確定性提出的。

小說的篇幅相對比較長，學生很難在一定時間內(nèi)，迅速正確把握文本傳遞的信息，必須抓住關鍵詞，運用“細讀法”刨根問底，以期尋找到最契合“原意”的表達。

朱自清散文《背影》，通過閱讀文本，文本的中心點就是父親的背影。父親的背影原是作者常?？梢钥吹降?，現(xiàn)在筆下卻是使作者非常感動的背影。散文寫到父親背影有兩回，一回是父親買橘子，爬月臺的背影，一回是父親混入來回的人群的背影。父親的話很簡單，幾句簡單的話都是深情的流露，所以必須記下來?！安灰o，他們?nèi)ゲ缓谩?、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”、“我走了，到那邊來信”！在走了幾步回過頭來的當兒，父親說：“進去吧，里邊沒人?！边@里面有多少的憐惜、體貼、依依不舍的意思。如今讀起來，仿佛還可以感覺到父親的聲音就在耳旁。學生與文本瞬間拉近，減少了理解上的“陌生感”。

三、語文閱讀“陌生感”的教學策略

葉圣陶在談及學生閱讀能力習慣的形成時，非常注重學生心力的培養(yǎng)，心力就是學生的感悟能力，感悟需要有所依據(jù)，不能憑空冥想，文章作者的時代背景，文章的語言，文章的思路等等都是憑據(jù)。但需要注意的是，切記不可無限制地解讀文本，必須建立在有文本憑據(jù)上。

落實文本閱讀能力，打破“陌生感”，須從學生的預習，精讀，略讀等三方面進行。預習什么，預習文章表面的內(nèi)容，通過文章表面內(nèi)容的理解，進一步感受文章的思路內(nèi)涵。預習是感悟能力的開始。學生不能在教師開始上課了，才急急忙忙把文章看一遍，大腦沒經(jīng)過“用力”，哪能敏捷抓住文章的內(nèi)容，抓住文章的思路。

精讀，是學生語文閱讀能力的關鍵，可是現(xiàn)在很多教學卻處于“逐句講解”。教師對課文的包辦“講解”必須摒棄，教師的“講解”本身就是對學生閱讀能力的一個剝削，這是對精讀的扭曲理解。學生對課文的理解，來源于他們對信息的整合，這其中很大的一部分就是對文本內(nèi)容的整理。教師的職責不在把一篇篇的文章裝進學生腦子里去，因為老師不可能一輩子跟著學生，把學生所讀的書一部部裝進學生的腦子。學生也不能在遇到每一篇文章，教師都可以在旁邊一一解讀給他聽。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。略讀是考驗學生迅速整合文本能力，是語文閱讀能力的體現(xiàn)，也是“陌生感”打破的直觀體現(xiàn)。對于每一篇文章，不可能像精讀那樣逐句琢磨，必須通過略讀能力的培養(yǎng)，迅速抓住文章的思路。

講究方法，怎樣閱讀才能可以明白通曉，攝其精華，如何使這種能力成為學生終身學習的習慣，提高語文閱讀能力，落腳點貫徹在文本閱讀能力的把控上，讓學生對于文章的閱讀不再出現(xiàn)茫然的“陌生感”，須教學求真務實。

覃發(fā)業(yè)，研究生，現(xiàn)居遼寧沈陽。