新課程的語文教學(xué)要基于生活，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，實(shí)行常態(tài)教學(xué)。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，才能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)。

一、立足學(xué)生書本有效問題設(shè)計(jì)

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在有效問題設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，立足于學(xué)生和書本，將學(xué)生的興趣愛好與課本的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生興趣又緊密結(jié)合書本的有效問題。以蘇教版四年級(jí)“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關(guān)于雷雨的描寫十分生動(dòng)，但是學(xué)生在閱讀的時(shí)候十分容易忽視這個(gè)地方。筆者在有效問題設(shè)計(jì)時(shí)便設(shè)計(jì)了兩個(gè)有效問題，首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自己回憶生活中天氣忽變的真實(shí)場景，用幾個(gè)詞描述下雷雨的過程，待學(xué)生進(jìn)行積極的思考之后，再讓學(xué)生再次閱讀課文中的描寫，讓學(xué)生理解如何利用形象的動(dòng)詞來進(jìn)行景物描寫。

在語文課堂中，如果教師設(shè)計(jì)的有效問題過難，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫;如果過于簡單，就會(huì)使學(xué)生放松注意力;如果難易程度毫無邏輯，則會(huì)讓學(xué)生的思考出現(xiàn)混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導(dǎo)者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和兒童的認(rèn)知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來設(shè)計(jì)有效問題，使語文課堂的有效問題按照邏輯順序，由簡入難，由點(diǎn)到面。

二、基于學(xué)情有效提出問題

（一）提問措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確

語文教師在提問過程中，需要用清楚而準(zhǔn)確的語言來表述提問，尤其面對(duì)四年級(jí)以下的小學(xué)生時(shí)，更要盡量使用簡單的、符合學(xué)生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。

（二）提問把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時(shí)間來進(jìn)行提問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面：學(xué)生自讀前;學(xué)生自讀后;學(xué)生思維停滯時(shí);學(xué)生沒有疑問時(shí);學(xué)生私下議論時(shí);課堂氣氛陷入沉悶時(shí);結(jié)課時(shí)。除了李沖鋒先生提到的這七個(gè)時(shí)機(jī)，我還想補(bǔ)充一個(gè)時(shí)機(jī)，即剛上課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生精力不集中，教師通過采用上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的方式讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到溫習(xí)舊知識(shí)的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮時(shí)適時(shí)提問，此時(shí)的提問會(huì)讓學(xué)生迅速接受知識(shí)，縮短理解運(yùn)用的時(shí)間。

三、有效問題的解決策略

（一）給予留白時(shí)間，等候?qū)W生思考

留白時(shí)間也叫做等候回答的時(shí)間，即要求教師在提問之后一定不要急于求成，強(qiáng)制學(xué)生在教師發(fā)出提問之后立刻作答，這是對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的過高估計(jì)。美國教育家在著作中將等待時(shí)間分為兩種：一種是提出有效問題后，即學(xué)生回答有效問題之前;另一種是學(xué)生回答后和教師做出評(píng)價(jià)前。教師需要控制好這個(gè)留白時(shí)間，如果留白時(shí)間不充足，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤百出;如果留白時(shí)間過長，就會(huì)使學(xué)生降低對(duì)提問的靈敏度，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)有效問題的難易程度合理控制，既保證學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，又要做到不浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然候答時(shí)間也要根據(jù)學(xué)生的年齡，筆者所教的學(xué)生多為中高年級(jí)的小學(xué)生，根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較簡單的有效問題一般控制在三四秒左右，較復(fù)雜的有效問題則保持在十五秒左右。

（二）給予鼓勵(lì)和肯定，耐心傾聽回答

教師傾聽學(xué)生回答的過程，也叫做理答過程。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師需要注意三個(gè)有效問題。首先，教師在學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)候，要以耐心的態(tài)度聽完學(xué)生的話，無論正確與否，盡量不要中途打斷學(xué)生的話，讓學(xué)生把自己的想法說完之后，教師再發(fā)表意見。其次，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。所謂積極的評(píng)價(jià)，并不是單一的表揚(yáng)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，“很好”、“不錯(cuò)”這類的話語已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵(lì)的作用。教師正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答做出中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，但是對(duì)有效問題回答的對(duì)錯(cuò)與否一定不能含糊，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師可以說，這位同學(xué)敢于起來回答有效問題，勇氣可嘉，不過有沒有同學(xué)認(rèn)為此同學(xué)的觀點(diǎn)有不妥之處呢？通過這種委婉的方式，既肯定了學(xué)生的回答行為，又告訴學(xué)生回答是錯(cuò)誤的，進(jìn)而自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)同學(xué)的回答中。再次，給予學(xué)生適時(shí)誘導(dǎo)，深化學(xué)生的思考。對(duì)學(xué)生來說比較困難的有效問題，則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。這種情況一般出現(xiàn)在學(xué)生起來回答并不完全正確的時(shí)候，或者是教師發(fā)問后學(xué)生沒有反應(yīng)的時(shí)候。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就會(huì)將原來有效問題用另一種表達(dá)形式表現(xiàn)出來，或者像學(xué)生提問此有效問題的上一個(gè)層次，以啟發(fā)性的線索來引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案。

唐燕，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。