汪玉春+梁寧+邵會偉+靳鑫

摘 要 討論階段性項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)分工進(jìn)行細(xì)化，更注重學(xué)生的自學(xué)。將整個教學(xué)劃分為兩條主線，該方法在研究實(shí)施的過程中以本教研室的課程工程制圖作為載體，針對非機(jī)械類工科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，對同一學(xué)期的兩個專業(yè)和同一專業(yè)兩個學(xué)期的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，取得較好的效果。該方法對于該課程的教學(xué)和研究具有深遠(yuǎn)意義，同時對其他學(xué)科的教學(xué)和改革也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 階段性項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；工程制圖；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）20-0112-02

1 前言

工程制圖課程是機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)知識體系的重要組成部分[1]，也是非機(jī)械類工科專業(yè)的必修課。當(dāng)前我國高等教育處于從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，如何提高教育、教學(xué)質(zhì)量成為一個顯著的問題。隨著生源的增加，同一專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)差異比較大，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，缺乏積極性、目的不明確，把學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成是通過考試的一種機(jī)械性活動，在整個教學(xué)的過程中完全由主體轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)的客體。在這種情況下，就要求教師針對不同的群體尋求更為積極有效的教學(xué)方式，給學(xué)生多元化、全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。正所謂“窮則變，變則通，通則久”，只有以這種與時俱進(jìn)的方法參與教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

在改革研究的過程中，緊緊圍繞教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，在原有的教學(xué)模式和手段的基礎(chǔ)上，“取其精華，去其糟粕”，保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段中好的方法和手段，摒棄不利于提高學(xué)生積極性的低效率的手段和方法，摸索和創(chuàng)新出就目前來講更加適合的教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本課題圍繞工程制圖B課程的教學(xué)改革，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，以便對有效地提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

2 階段性項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法

理論教學(xué)部分 以教學(xué)大綱為主線，明確教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、形象思維能力；掌握徒手繪圖、儀器繪圖和計算機(jī)繪圖方法和技術(shù)，培養(yǎng)繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力；學(xué)習(xí)技術(shù)制圖、機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化意識，正確表達(dá)設(shè)計意圖；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度[2]。

充分發(fā)揮理論教學(xué)的陣地作用 工程制圖既有經(jīng)典的投影理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性[3]，該課程以加斯帕·蒙日正投影法為理論基礎(chǔ)[4-6]。由于理論課的學(xué)時有限，尤其是非機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，要充分利用好這塊陣地。課堂教學(xué)中充分利用已有的教學(xué)資源，啟發(fā)、引導(dǎo)、精講，并進(jìn)行階段性考核，階段性考核成績計入平時成績。

3 階段性項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)施

階段性項(xiàng)目實(shí)施的過程如圖1所示。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將理論授課分割為若干個知識節(jié)點(diǎn)，這是教學(xué)中的第一條主線；第二條即是項(xiàng)目主線，根據(jù)理論授課的知識節(jié)點(diǎn)設(shè)定項(xiàng)目的節(jié)點(diǎn)，每一個節(jié)點(diǎn)作為一個階段的結(jié)束。項(xiàng)目的完成主要靠學(xué)生自學(xué)來完成，并不占用課堂時間。兩條主線的對應(yīng)關(guān)系是節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間一一對應(yīng)，理論和實(shí)踐相互穿插，理論授課對項(xiàng)目實(shí)施起到指導(dǎo)作用。在這個項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生無形中已經(jīng)經(jīng)歷了一個聽課→完成階段項(xiàng)目→復(fù)習(xí)→完成項(xiàng)目的過程，真正做到了學(xué)以致用，在用的過程中又更加深刻地理解了課堂理論，二者相輔相成。

理論主線和項(xiàng)目實(shí)施主線共同支撐起成績考核主線。理論授課部分的考核節(jié)點(diǎn)以作業(yè)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核節(jié)點(diǎn)以學(xué)生所繪制的圖紙為主。在每一個節(jié)點(diǎn)學(xué)生都可以反思這一個階段自己哪些知識點(diǎn)沒有理解，并作階段性總結(jié)。當(dāng)學(xué)生沒有按時完成本節(jié)點(diǎn)的任務(wù)，不允許進(jìn)入下一階段的項(xiàng)目實(shí)施。當(dāng)所有節(jié)點(diǎn)任務(wù)完成后，將理論和實(shí)踐成績按照節(jié)點(diǎn)整合，得到平時成績。整個教學(xué)過程形成一個桁架式結(jié)構(gòu)。

4 項(xiàng)目實(shí)施案例

1）理論課知識節(jié)點(diǎn)設(shè)置如圖2所示。

2）階段性項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)設(shè)置如圖3所示。

5 項(xiàng)目實(shí)施效果比較

橫向比較 首先對非機(jī)械類專業(yè)的試點(diǎn)班級之間進(jìn)行橫向比較。本次選取2014級安全工程兩個班級進(jìn)行項(xiàng)目試點(diǎn)，未進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的參考班級為2014級工業(yè)設(shè)計兩個班，作為對比參考的兩組學(xué)生人數(shù)大致相當(dāng)。如圖4所示傳統(tǒng)教學(xué)模式考核成績（工業(yè)設(shè)計專業(yè)）和圖5所示項(xiàng)目試點(diǎn)專業(yè)（安全工程專業(yè)）考核成績。

縱向比較 對安全工程專業(yè)13級（未進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)）的成績和安全工程14級（進(jìn)行項(xiàng)目試點(diǎn)的專業(yè)）的成績進(jìn)行了對比，如圖6和圖5所示。

6 結(jié)論

本文采用階段性項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法，在不減少原有理論學(xué)時的基礎(chǔ)上，增加了另一條階段性項(xiàng)目主線，項(xiàng)目的實(shí)施對理論教學(xué)起到很好的輔助作用，理論教學(xué)對項(xiàng)目實(shí)施起到指導(dǎo)作用，在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中能夠按照階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。通過成績比對可以看出：無論是縱向比較還是橫向比較，學(xué)生的平均成績提高了5.8～8分，在近似正態(tài)分布的成績統(tǒng)計中，不及格的學(xué)生比例明顯減少，充分證明了學(xué)生的卷面成績（理論課程考核依據(jù)）和平時成績（階段性項(xiàng)目總結(jié)和圖紙作為考核依據(jù)）都有明顯提高。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中提高了分析和解決問題的能力和動手能力，對國家標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的理解，所繪制的圖紙的規(guī)范性有很好的改善。

參考文獻(xiàn)

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