王建明

摘要：當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題日益突出，根源在于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡。本文以重慶市N高校為例，從高校、大學(xué)生和社會(huì)三者結(jié)合的視角對重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性程度認(rèn)知差異進(jìn)行實(shí)證分析，探討優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)失衡;社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0229-02

近年來隨著大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量劇增，我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，截止2014年6月30日，重慶市大學(xué)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.69%，重慶市大學(xué)生的就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題愈發(fā)突出。不少大學(xué)生找不到工作，而一些企業(yè)招不到合適的人，部分崗位存在空缺。造成大學(xué)生就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根源在于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡，即大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和水平與社會(huì)需求之間的差距和不協(xié)調(diào)[1]。從現(xiàn)有的理論和實(shí)踐來看，高校、大學(xué)生和社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素認(rèn)知的差異實(shí)際是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺失和就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡的根本原因[2]。

因此，探尋大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的影響因素，優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)使之適應(yīng)社會(huì)的需求，是一個(gè)重要的理論和現(xiàn)實(shí)課題。近年來，不少學(xué)者從大學(xué)生個(gè)體、用人單位的角度對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素進(jìn)行了探討。如：李軍凱通過實(shí)證分析提出政治面貌、學(xué)歷層次、學(xué)生干部級(jí)別、實(shí)習(xí)單位聲望、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)以及參與就業(yè)指導(dǎo)情況等對大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響[3];彭樹宏提出家庭收入、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和工作實(shí)習(xí)對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有顯著的正向影響[4];朱國瑋等通過實(shí)證分析提出用人單位和應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)能力影響因素的認(rèn)知存在較大差異[5]。根據(jù)利益相關(guān)者理論，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與形塑是一個(gè)多元主體參與、相互作用、相互影響的過程，高校是人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)將高校、大學(xué)生和用人單位三者結(jié)合來看待大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的影響因素。因此，本文以重慶市N高校為例進(jìn)行了問卷調(diào)查，探討和比較高校、大學(xué)生和社會(huì)用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性的認(rèn)知排序及差異，以采取針對性的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)策略。

一、重慶市N高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡的影響因素分析

高校、學(xué)生和社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性程度的認(rèn)知排序是否一致？本文對高校、大學(xué)生和社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性程度的認(rèn)知進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)現(xiàn)有理論和問卷調(diào)查列出15項(xiàng)影響因素，具體包括：學(xué)校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、加強(qiáng)職業(yè)資格考試和認(rèn)證的培訓(xùn)、學(xué)科競賽指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)、對畢業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)、多樣化的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、教師基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的教學(xué)過程、教師具有從事相關(guān)職業(yè)的經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)信息發(fā)布、企業(yè)的參與、企業(yè)對畢業(yè)生評(píng)價(jià)的反饋意見的記錄與運(yùn)用、畢業(yè)校友反饋和大學(xué)生自我培養(yǎng)。

問卷調(diào)查采用七級(jí)量表，1—7分值越高表明認(rèn)為該項(xiàng)影響因素的重要性程度越強(qiáng)。調(diào)查問卷主要在重慶市N高校和社會(huì)用人單位發(fā)放，共發(fā)放了重慶地區(qū)80份社會(huì)用人單位問卷，涉及18個(gè)行業(yè)和行政事業(yè)單位，有效問卷為77份;發(fā)放了65份高校輔導(dǎo)員、職能部門教師和專任教師問卷，有效問卷為64份;發(fā)放了300份高校學(xué)生問卷，有效問卷為271份，問卷統(tǒng)計(jì)主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)用人單位、高校和大學(xué)生選擇“培養(yǎng)和優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)重要性程度的影響因素”排序如表一所示。

表一三方選擇“六項(xiàng)最重要培養(yǎng)和優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的影響因素”的排序

影響因素

重要性排序社會(huì)用人單位高校學(xué)生

1學(xué)生自我培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案學(xué)生自我培養(yǎng)

2就業(yè)信息發(fā)布學(xué)生自我培養(yǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)

3畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)信息發(fā)布就業(yè)信息發(fā)布

4基于就業(yè)能力

提升的課堂教學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)

5學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)畢業(yè)校友反饋職業(yè)資格考試

培訓(xùn)與認(rèn)證

6職業(yè)規(guī)劃教育基于就業(yè)能力提升的

課堂教學(xué)畢業(yè)校友反饋

由表一可知，社會(huì)用人單位、高校和大學(xué)生對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性程度的認(rèn)知與評(píng)價(jià)存在顯著差異，主要集中在就業(yè)信息發(fā)布、實(shí)踐基地建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、基于就業(yè)能力提升的課堂教學(xué)和學(xué)生自我培養(yǎng)，這是培養(yǎng)和優(yōu)化重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并使之適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。

二、重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡的對策

優(yōu)化重慶市高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，解決重慶市大學(xué)生就業(yè)難和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，是高校、學(xué)生和社會(huì)的共同責(zé)任。本文主要從高校、學(xué)生和社會(huì)層面分析重慶市N高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略。

1.高校創(chuàng)新社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)定位，把握好勞動(dòng)力人才市場的變化、需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，整合多方的力量不斷改進(jìn)和創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式：

學(xué)校應(yīng)多渠道收集就業(yè)信息，積極完善就業(yè)信息平臺(tái)，就業(yè)信息平臺(tái)不僅提供就業(yè)崗位數(shù)量、變化等信息，還要提供就業(yè)政策和法規(guī)，以及用人單位對大學(xué)生需求的變化，便于大學(xué)生預(yù)測市場的未來需求，及時(shí)調(diào)整個(gè)人求職目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。

進(jìn)一步完善大學(xué)生生涯管理教育，借助人——職匹配理論、無邊界職業(yè)生涯理論全程指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃，并貫穿大學(xué)階段的始終。要引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我職業(yè)生涯管理的意識(shí)，幫助大學(xué)生明確適合個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和未來職業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)大學(xué)生更好地進(jìn)行自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、自我塑造和自我完善，合理培養(yǎng)和優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的課堂教學(xué)改革對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)及優(yōu)化尤為重要，首先，要綜合把握好高校各類課程之間的關(guān)系，“處理好通識(shí)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，突出整體性;處理好必修課程和選修課程的關(guān)系，增加靈活性;處理好人文課程和科學(xué)課程的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)育人性;處理好理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐性”[6]。具體來說，抓好第一課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用啟發(fā)式、討論式、案例式的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、思維能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要抓好課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過各種大型作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生科研訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)責(zé)任心和認(rèn)真的做事態(tài)度[7]。同時(shí)要利用好學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科競賽等第二課堂，并注重在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新思維等。endprint

加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，有學(xué)者提出畢業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助縮小學(xué)生和用人單位之間的就業(yè)能力認(rèn)知差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)[8]。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)加大畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的投入及重視力度，并且在大學(xué)生考核體系中增加畢業(yè)實(shí)習(xí)的比重。此外，引導(dǎo)教師更好地關(guān)注和指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐也是十分重要的。

2.大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，重視自我培養(yǎng)

大學(xué)生作為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的供給主體，應(yīng)將個(gè)人發(fā)展意愿與社會(huì)需求結(jié)合，積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的心態(tài)，注重自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)、自我能力提升和就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要緊密結(jié)合市場變化和崗位需求，主動(dòng)地、有針對性地強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí);自身應(yīng)根據(jù)無邊界職業(yè)生涯的要求準(zhǔn)確做好自我認(rèn)知與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃;努力培養(yǎng)個(gè)人運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、思維能力、人際交往能力、時(shí)間管理能力、執(zhí)行能力和學(xué)習(xí)能力，努力提升個(gè)人的核心競爭力;特別是要重視培養(yǎng)個(gè)人忠誠度、責(zé)任感、誠信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良好的個(gè)人品質(zhì)與形象，使得個(gè)人就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求相匹配。

3.社會(huì)參與

大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、形成與優(yōu)化是一個(gè)多方互動(dòng)的過程，需要社會(huì)用人單位積極參與，應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)用人單位通過校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式與高校緊密合作，共同建立大學(xué)生實(shí)踐基地。社會(huì)用人單位還可為高校人才培養(yǎng)提供建設(shè)性的意見，選派企業(yè)優(yōu)秀骨干及管理人員參與高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與高校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)過程。

三、結(jié)論

本文從高校、大學(xué)生和社會(huì)三者結(jié)合的角度對重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素進(jìn)行了實(shí)證探討。重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡，其深層原因在于高校、大學(xué)生和社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)影響因素重要性程度認(rèn)知存在差異。因此，解決重慶市大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)失衡問題的關(guān)鍵在于高校、大學(xué)生和社會(huì)共同努力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)和優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。不足的是，本文僅以重慶N高校和用人單位作為調(diào)查對象，研究結(jié)果難免有一定局限，理論研究有待進(jìn)一步深入。

（作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：重慶工商大學(xué)招就處委托課題“基于社會(huì)需求的我校大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略研究”。

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