史 宏 張 靜 韋玉娜 王文杰 陸良喜 陸 杰

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001）

微課在性醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

史 宏 張 靜 韋玉娜 王文杰 陸良喜 陸 杰

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530001）

目的：探討微課在性醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果。方法：隨機選取2個班級，其中一個169人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一個166人采取微課教學(xué)方案，比較兩組學(xué)生成績，了解學(xué)生對知識的掌握程度。結(jié)果：傳統(tǒng)組學(xué)生成績優(yōu)良率為47.93%，微課組學(xué)生成績優(yōu)良率為63.25%，兩組比較P<0.01。結(jié)論：微課件教學(xué)方法可以加強學(xué)生接收、掌握、轉(zhuǎn)化知識的能力，適合在性醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

微課；性醫(yī)學(xué)；勃起功能障礙；教學(xué)

隨著人類物質(zhì)、文化水平不斷提高，社會對醫(yī)學(xué)人才的要求急速上升。近年來開設(shè)性醫(yī)學(xué)課程的高校逐漸增加，性醫(yī)學(xué)是一門邊緣化學(xué)科，其教學(xué)時間少、教學(xué)任務(wù)量大，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量信息，并轉(zhuǎn)化為臨床實踐是亟待解決的問題。作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的高等院校，如何利用信息化、數(shù)字化、資源化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生快速接收、轉(zhuǎn)化知識的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生，是每一個性醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，微課教學(xué)方法的出現(xiàn)給我們帶來了希望。

1 微課的含義

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱 OML)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是 2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]。Penrose提出建設(shè)微課程的五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心；寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長度為1～3分鐘；設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在國內(nèi)，胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[2]。

2 研究方法

2.1教學(xué)方法

選取勃起功能障礙作為性醫(yī)學(xué)微課試用章節(jié)，共制作勃起功能障礙的發(fā)病機制、診斷、藥物治療 3個微課件。隨機選取 2個班級作為研究對象，其中一個采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一個采用微課教學(xué)方案。在教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行理論考試，考試內(nèi)容包括勃起功能障礙定義、藥物作用機理、病案分析。通過比較兩組學(xué)生成績來評價兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

2.2統(tǒng)計學(xué)方法

選用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。采用Ridit分析，以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3結(jié)果

將學(xué)生成績分為5個等級，即60分以下、60～69分、70～79分、80～89分、90～100分，其中80～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀。傳統(tǒng)組學(xué)生169人，成績優(yōu)良率為47.93%，微課組166人，成績優(yōu)良率為63.25%，兩組比較P<0.01，有統(tǒng)計學(xué)意義，詳見表1。研究表明微課件教學(xué)方法可以加強學(xué)生接收、掌握、轉(zhuǎn)化知識的能力。

表1　兩組同學(xué)成績比較（例）

3 討論

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)方法不斷改革以適應(yīng)社會需求。微課程也迅速成為當(dāng)前我國教育信息化資源的建設(shè)重點和研究熱點。其具有知識點針對性強，教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時間短，教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣化等特點，便于學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，同一時間需要掌握的知識非常多，而性醫(yī)學(xué)又是其中被忽略的分支學(xué)科之一，其授課學(xué)時比較短。如何讓醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握必要的知識點，顯得尤為重要。性醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入微課，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使得其授課的形式、時間從課堂延伸更廣的范圍。本研究表明微課件教學(xué)方法可以加強學(xué)生接收、掌握、轉(zhuǎn)化知識的能力，適合在性醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

微課呈現(xiàn)的是零碎化的知識點，突出重點、難點，強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以解決重點問題為主，而性醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)科，這要求不能失去教師的主導(dǎo)地位，應(yīng)將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起。發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，喚起學(xué)生的探索意識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、團隊合作、醫(yī)患溝通等能力，從而培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

[1] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究--基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

Application of micro-lecture in sexual medicine teaching

Objective:To investigate the effect of micro-lecture in the teaching of sexual medicine. Method：Randomly selected two classes, one of the 169 students use the traditional teaching method, another 166 students take micro-lecture teaching approach. Student achievement of tow groups were compared to understand students' lever of knowledge. Result:Students scores excellent in traditional group was 47.93%, compared with 63.25% in micro-lecture group(P<0.01).Conclusion: Micro-lecture teaching approach can enhance students' ability of receiving, grasping and transforming knowledge.Micro-lecture is suitable for application in teaching of sexual medicine.

Micro-lecture;sexual medicine;erectile dysfunction;teaching

R-05

A

1008-1151(2015)06-0160-02

2015-05-12

廣西中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心專項教學(xué)改革工程項目“勃起功能障礙診療概況的微課制作及教學(xué)應(yīng)用研究”（J13146-06）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心專項教學(xué)改革工程項目“《金匱要略》PBL教學(xué)案例選編”（J13146-02）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心專項教學(xué)改革工程項目“《金匱要略》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與改革”（J13146-23）。

史宏（1955－），男，廣東番禹人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)教師，從事金匱要略、性醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床研究工作。