景慧
(烏市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)
高中生物課堂評(píng)價(jià)淺析
景慧
(烏市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000)
在過(guò)去的生物教學(xué)中,生物教師為了應(yīng)試通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握,對(duì)??碱}型的掌握,使本該很有趣的生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活脫離的越來(lái)越遠(yuǎn),學(xué)生不在是主動(dòng)的感興趣的接受生物學(xué)知識(shí),而變成了名副其實(shí)的“考生”,生物學(xué)習(xí)也變成了背知識(shí)點(diǎn),做生物題,教師不是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),而是為了應(yīng)付終結(jié)性測(cè)驗(yàn)而教生物教科書(shū)。
這種現(xiàn)狀該如何改變?教師作為課程和學(xué)生之間的使者,首先要轉(zhuǎn)變觀念,充分了解學(xué)生,理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,明確學(xué)生需要什么,什么是學(xué)生可以獨(dú)立做到的,什么是學(xué)生需要合作才能做到的,這就需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)具體的課程目標(biāo),開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,可以從中了解學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么。
另一層面,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義;知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,而不是說(shuō)明世界的真理,任何一個(gè)個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)都是十分有限的,在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)不一定就是世界的最終寫(xiě)照,這新興理論的發(fā)展,狠狠的沖擊了現(xiàn)存在的評(píng)價(jià)體系,現(xiàn)存在的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)記憶,而不是理解;強(qiáng)調(diào)結(jié)論,而不是實(shí)踐過(guò)程,答案要么對(duì)要么錯(cuò)。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)影響了我們的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)就要更新評(píng)價(jià)方式,不只是紙筆測(cè)驗(yàn),“一考定終身”,而要對(duì)行動(dòng)中的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),當(dāng)然不是反對(duì)或者摒棄傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),而是找到最適合的評(píng)價(jià)方法,適不適合要看評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)的目的是否一致,就是要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的建議,評(píng)價(jià)要從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”,評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更重要的意義在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中不足,以便做到及時(shí)的改進(jìn)。利用好了評(píng)價(jià),還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。
評(píng)價(jià)細(xì)則一般情況下是教師開(kāi)發(fā)的,而不是學(xué)生,教師在開(kāi)學(xué)前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)制定評(píng)價(jià)細(xì)則,開(kāi)學(xué)后與學(xué)生一起重新修訂細(xì)則并實(shí)施,學(xué)生參與了整個(gè)過(guò)程,這就使剛進(jìn)校的學(xué)生對(duì)本學(xué)期的任務(wù)有了清晰的藍(lán)圖,并且知道該怎樣做,同時(shí)也會(huì)思考自己的學(xué)習(xí),使學(xué)生成為一個(gè)積極有自信的參與者,而不是被老師牽線走的木偶。
有了第一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn),下個(gè)學(xué)期初期就可與學(xué)生一起制定新的評(píng)價(jià)細(xì)則,使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人,對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是雙贏的,可以將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合,還可以幫助學(xué)生明確自己應(yīng)該學(xué)什么,應(yīng)該怎么學(xué),以及自己可以到達(dá)哪個(gè)高度。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生平等的協(xié)商并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,并對(duì)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)細(xì)則把好質(zhì)量關(guān)。
將學(xué)生進(jìn)行分組,建立小組檔案袋和個(gè)人檔案袋,小組檔案袋由小組成員有目的的收集一些能陳述小組努力,進(jìn)步、或成果的作品,個(gè)人檔案袋由自己和同伴有目的的收集個(gè)人作業(yè),平時(shí)表現(xiàn),如課堂筆記,自學(xué)摘要,待解決問(wèn)題等的可以告知他人自己的努力,進(jìn)步和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。檔案袋評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的收集和堆砌,一定是有目的的,有針對(duì)性的系統(tǒng)的收集,它可以用來(lái)反饋一段時(shí)間內(nèi)小組及成員的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況??梢圆捎媒M間評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng),教師也可以觀察并抽查小組或?qū)W生的表現(xiàn)。
在平時(shí)的課堂中,可采用電子手段記錄學(xué)生的表現(xiàn),以便后期的評(píng)價(jià)分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生一次的表現(xiàn)較難提供真實(shí)可信的指標(biāo),可能是一次的失誤,或者是學(xué)生的情緒都有可能影響學(xué)生的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候就要評(píng)價(jià)兩次或多次,進(jìn)行多重觀察。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果可能就是一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)分?jǐn)?shù),而現(xiàn)在所說(shuō)的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)其實(shí)是某一時(shí)間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息,是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,還沒(méi)有學(xué)會(huì)什么的寫(xiě)照,并不只是一個(gè)結(jié)論性的分?jǐn)?shù)亦或其他。課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生定等級(jí),而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)也可改善教師的教學(xué),這就要將教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)與學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)進(jìn)行比較,找到差距,為后續(xù)的教與學(xué)提供參照。
可以作為反饋的評(píng)價(jià)一定是有效的,不是簡(jiǎn)單的“你真棒,你真聰明,答對(duì)了”這種毫無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià),一定是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的,看是否達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo),并且越具體越好,運(yùn)用的好的反饋,可以讓學(xué)生清晰的知道自己現(xiàn)在的水平,并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,找到自己距離目標(biāo)的差距,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教師尤為重要,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),做出下一步的教學(xué)策略,教學(xué)策略不是固定不變的,優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不適合于所有的地區(qū)及班級(jí),教師就要根據(jù)具體的情況做出判斷,而學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋就是教學(xué)決策的一項(xiàng)依據(jù)。
作為一線的教師,學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的良師益友,不能再只是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要建立多元的平衡的適合自己學(xué)生的評(píng)價(jià)體系,我們首先要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀,發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用和優(yōu)勢(shì),同時(shí)還要認(rèn)清任何一種評(píng)價(jià)方式都有其局限性,要靈活的恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N評(píng)價(jià)方式。
聽(tīng)到的會(huì)忘記,看到的會(huì)記住,只有真正做到的才能明白,唯有實(shí)踐才能出真知,讓學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái),能使學(xué)生免于承受成績(jī)帶來(lái)的壓力,不再懼怕考試,因評(píng)價(jià)的多元化能被學(xué)生們所接受。
①寫(xiě)出AB段內(nèi)有關(guān)化學(xué)方程式_______,_______。
②寫(xiě)出BC“平臺(tái)”段化學(xué)方程式_______。
③CD段上升的原因是:_______。
對(duì)此廢液的分析和發(fā)散進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酸堿鹽的性質(zhì)知識(shí)的掌握。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)從書(shū)后習(xí)題入手,結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)觀察、自主思考、自行總結(jié)、歸納酸的化學(xué)性質(zhì),化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型,共存及對(duì)相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)比,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。因此“生活”是最好的老師。