黃宏濤 梅歌 劉曉梓

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453007）

基于微課程的問題解決式教學(xué)模式應(yīng)用研究

黃宏濤 梅歌 劉曉梓

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453007）

本文首先對問題解決式教學(xué)模式進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種基于微課程的問題解決式教學(xué)模式，然后以初中物理"運(yùn)動與靜止的相對性"為案例對此模式進(jìn)行了應(yīng)用，最后通過考試、問卷兩種方式從客觀和主觀兩個方面對教學(xué)效果進(jìn)行了驗證與分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于微課程的問題解決式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

微課程 問題解決式教學(xué) 教學(xué)模式 初中物理

在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)并取得顯著教學(xué)效果的數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)方式，通過支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式［1］。將微課應(yīng)用于問題解決式教學(xué)中，以具體的問題為核心，以微視頻為導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)、課上探究交流，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地發(fā)現(xiàn)并解決新問題，構(gòu)建一種基于微課程的以問題解決為核心的教學(xué)模式［2］。并通過應(yīng)用該模式達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、基于微課程的問題解決式教學(xué)模式應(yīng)用

1.基于微課程的問題解決式教學(xué)模式構(gòu)建

本文設(shè)計出了一種基于微課導(dǎo)學(xué)的用來解決學(xué)生問題的教學(xué)模式，如圖1.1所示。

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式［3］。問題解決式教學(xué)要圍繞某一個具體的知識點開展。

圖1.1 基于微課程的問題解決式教學(xué)模式

本文設(shè)計的教學(xué)模式共分為三個階段：課前、課中和課后，三個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入。［6］

2.基于微課程的問題解決式教學(xué)模式應(yīng)用過程

本文選取了義務(wù)教育階段初中物理八年級上冊中“運(yùn)動與靜止的相對性”這一知識點開展教學(xué)，教學(xué)過程中選取兩個學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛榻虒W(xué)對象，一個班級采用普通的教學(xué)模式，作為對比，另一個班級則嘗試微課導(dǎo)學(xué)的問題解決式教學(xué)模式，作為實驗對象。具體教學(xué)過程如下：

（1）課前（發(fā)現(xiàn)問題）

教師很據(jù)個體差異性，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生先前所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的困難、障礙。

（2）課中（分析并解決問題）

通過小組競賽的方式，各個小組派代表對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。教師布置相應(yīng)的課后作業(yè)。

（3）課后（總結(jié)并發(fā)現(xiàn)新的問題）

教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行課堂總結(jié)反思，整理教學(xué)資源，制定更符合學(xué)生的教學(xué)計劃和教學(xué)資源。

二、基于微課程的問題解決式教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)果分析

1.基于微課程的問題解決式教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響分析

課堂內(nèi)容結(jié)束后，采用試卷形式對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，結(jié)果如下。

對于基礎(chǔ)題（1—3題），兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都很好，都得了滿分。而對于綜合題（4—8題）實驗班學(xué)生的平均得分普遍高于普通班。對于綜合題（9、10題），實驗班的平均分略高于普通班。因此，可以得出實驗班學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握整體較好的結(jié)論。［7］

2.學(xué)生對基于微課程的問題解決式教學(xué)模式的主觀評價

本節(jié)課結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共6題。結(jié)果分析如下。

60%的學(xué)生找到了自己的問題并積極提出。本節(jié)課結(jié)束后，94%的學(xué)生解決或基本解決了問題。79%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課采用的教學(xué)方式有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。73%的學(xué)生認(rèn)為采用這種教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)氣氛活躍。［8］

基于微課的問題解決式教學(xué)模式得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題，參與課堂討論交流，最終解決問題，取得了好的教學(xué)效果，學(xué)生成績得到了提高。

三、結(jié)論

本文汲取了微課程的精華，通過對以往文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析并結(jié)合問題解決式教學(xué)，構(gòu)建了一種基于微課程的問題解決式教學(xué)模式。此模式中的微課不僅是指教師錄制的用于課前預(yù)習(xí)的微視頻，它同樣也能用于課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)。通過分析課前、課中、課后教師和學(xué)生的活動，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計分析，并應(yīng)用于實際教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的［4］。通過將此模式應(yīng)用于教學(xué)中，實驗學(xué)生的成績明顯高于普通班學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果［5］。但在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。因此，教師要適當(dāng)督促學(xué)生按時完成課前微視頻的下載、學(xué)習(xí)，要在實踐中不斷反思、改進(jìn)，對課堂活動進(jìn)行合理的安排、設(shè)計。［9］

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

［2］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，10：61-65.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4：36-42.

［4］何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用［J］.中國電化教育，2013，12：89-95.

［5］吳淑蓮.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013，2：98.

［6］戴曉華，陳琳.我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究［J］.中國電化教育，2014，332（9）：78-83.

［7］馬炯波.“問題解決式”課堂創(chuàng)新教學(xué)模式 ［J］.課程教育研究，2015，1：138-139.

［8］張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8：105-107.

［9］陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：150.

黃宏濤（1980-），男（漢族），河南漯河人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，副教授，博士，主要研究方向為教育信息化工程

項目課題：（1）國家科技支撐計劃項目（2012BAH08B02）；（2）2015年河南省教師教育課程改革項目（教師教育信息化及課程整合研究與實踐）；（3）河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目（13A520508）；（4）河南省高等學(xué)校重點科研項目（15A880010）。