湯金琴

摘 要：語文作業(yè)作為語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是鞏固和檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習習慣培養(yǎng)起到導向作用，對學生的學習能力提高起到激勵作用。新課標明確提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！彪S著新課程改革的逐步深入，它的功能與價值，越來越受到教師們的關注與思考。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；新思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。

我國著名學者張志公先生認為：“給學生設計練習，應注意這樣幾點：一是練習要體現教學要求；二是練習應該有啟發(fā)性；三是練習應該有多樣性；四是出練習題要結合生活實際?！泵绹逃叶磐J為，最有價值的作業(yè)有三個特征：“所設計的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業(yè)對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業(yè)對形成敏銳的觀察習慣和連續(xù)推理的習慣，具有最大限度的影響力?！庇纱丝梢姡鳂I(yè)應該是為幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力，實現學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展而有計劃、有目的的提供的各種練習、思考和活動，既有口頭的也有書面的，對作業(yè)形式的設計進行深入而細致的研究是很有必要的?？墒悄壳靶W語文作業(yè)設計在教學中卻存在著諸多問題，例如：作業(yè)設計的目標不明確，作業(yè)順序的安排和數量的多少缺乏科學性，作業(yè)的批改與評價模式單一。我們如何在語文作業(yè)設計上落實新課標精神呢？下面本人結合教學實際談談自己的思考。

一、讓課前作業(yè)插上奮飛的翅膀

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。根據語文學科的特點，良好的預習習慣不僅有助于自學能力的培養(yǎng)，還有助于提高閱讀能力。課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，然而不少學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接影響課堂聽課效率。因此，本人將課前作業(yè)要求具體化，明確預習目標，體現教學要求。做到語文預習四步：第一步，朗讀課文三遍，一讀準，二讀通，三讀流利；第二步，標出段落符號，畫出生字詞語；第三步，通過多種方式理解詞語；第四步，查找與課文有關的資料。

二、讓課堂作業(yè)插上自信的翅膀

課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成，是教師檢查教學效果的主要手段，也是學生加深對文本的理解和鞏固，并進一步掌握相關語文技能技巧不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)的有效與否直接關系語文教學質量。比如：學習了《北京的春節(jié)》，我布置了三項作業(yè)：①北京的春節(jié)有多長時間②北京的春節(jié)有哪些習俗？重點介紹了哪些活動？③你最喜歡哪種活動？為什么？這三項作業(yè)。第一題是基礎題，也是必做題。第二、三題是選作題，學生量力而為。這樣“關注學生的個體差異和不同的需求”，有針對性，不一刀切，使不同層次的學生都有機會參與練習活動，都能在練習中有所收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補。

設計課堂作業(yè)要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到收獲的樂趣，對語文學習充滿期待與信心。

三、讓作業(yè)批改插上收獲的翅膀

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

作業(yè)的高效不僅體現在作業(yè)的布置上，更體現在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業(yè)布置的價值，為一下次的布置奠定基礎和設立方向。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生“知其然，知其所以然”。為此，我在設計課后作業(yè)時，從學生的心理、年齡特征考慮，盡量使作業(yè)多樣化，具有趣味性、開放性、綜合性、人文性。

比如我們在語文的實踐性方面，不僅要求學生認真閱讀課外書籍，還要求學生通過觀察，調查訪問等實踐活動，去親身體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識，解決實際問題的能力。如學完了《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》這一組以“愛護環(huán)境保護家園”為主題的課文之后，我讓學生成立調查小組，通過看、問、查、記的方式，了解我們周圍環(huán)境的變化，以及發(fā)生這一變化的成因，然后把收集到的材料歸類整理，于是一份份關于“愛護環(huán)境保護家園”圖文并茂的手抄報擺滿了教室。學生在學語文，用語文，享受語文的過程中，心靈得以升華。

總之，作業(yè)設計過程是一個有機的系統，包含了題目的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們傳統的作業(yè)觀，去研究、思考每一個環(huán)節(jié)，盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，讓語文作業(yè)既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。新課改要求我們轉變陳舊的教育觀念，作業(yè)設計也應有相應的新理念、新方法，這都有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。