劉慧

摘 要：江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)自2004年使用新教材以來(lái)已將近八年，但不少教師對(duì)交際法仍認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生了一些誤解。本文針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，分析造成這些誤解的原因，并論述如何在教學(xué)中更好地貫徹交際性原則。

關(guān)鍵詞：交際法；語(yǔ)法；教學(xué)；誤解

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

一、問(wèn)題的提出

由歐洲共同體國(guó)家的一些語(yǔ)言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過(guò)二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發(fā)展。Geoff Thompson（1996）認(rèn)為“交際法的一種正統(tǒng)的、切實(shí)可行的模式已經(jīng)形成”。這一點(diǎn)不僅反映在一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們寫(xiě)的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication；McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語(yǔ)教材中，例如Headway和New Cambridge English Course。這些教材是當(dāng)今交際法的樣板。我國(guó)從70年代末80年代初也開(kāi)始研究交際法。本文就此結(jié)合我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)交際法的誤解并列舉一些事實(shí)，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。

二、對(duì)交際法的誤解及原因

誤解之一：交際法不教語(yǔ)法。交際法以語(yǔ)言功能為綱，不以語(yǔ)法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，語(yǔ)言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語(yǔ)和句型來(lái)制訂，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻浑H法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家都曾用令人信服的理論依據(jù)論證公開(kāi)的純語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu（1987）認(rèn)為人說(shuō)話時(shí)所必備的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen（1988）則認(rèn)為教語(yǔ)法是多此一舉的，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的，而必須在與目標(biāo)語(yǔ)的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際法就是不教語(yǔ)法。然而，交際法從來(lái)沒(méi)有反對(duì)對(duì)語(yǔ)法的直接關(guān)注。M.Canale和M.Swain1980年提出了語(yǔ)言交際能力的模式，他們認(rèn)為，語(yǔ)言交際的能力最起碼要包含四個(gè)方面的知識(shí)和能力，即：語(yǔ)法知識(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，話語(yǔ)的能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：（1）教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要，選擇最通用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)行教學(xué)。（2）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。（3） 培養(yǎng)交際功能。話語(yǔ)是教學(xué)的最基本單位。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，在話語(yǔ)中得體地使用語(yǔ)言。（4）倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交際化。（5）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一個(gè)中繼語(yǔ)言（in ter—language），由“中繼語(yǔ)言”逐漸消失。（6）反對(duì)以語(yǔ)法為綱，但不排斥語(yǔ)法，不排斥本族語(yǔ)，不排斥語(yǔ)法翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語(yǔ)法講解應(yīng)是有利的。

誤解之二：交際法只教口語(yǔ)。早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語(yǔ)言學(xué)中把口語(yǔ)視為第一的大潮的影響，對(duì)于大部分用這種方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是用于交際，如參加國(guó)際會(huì)議時(shí)能自如地與與會(huì)者自由交流，出國(guó)時(shí)能周游自如、能和外來(lái)的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。80年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究取得了很大的成績(jī)，人們開(kāi)始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)，但不少教師對(duì)交際法的實(shí)質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法 ，舉辦了培訓(xùn)班，組織觀摩了一些“示范”課，但由于時(shí)間短，條件限制，加上個(gè)別主講人和示范課表演者的“個(gè)人所見(jiàn)”導(dǎo)致教師走進(jìn)只教口語(yǔ)這一誤區(qū)。

誤解之三：交際法就是伙伴活動(dòng)（pair work），伙伴活動(dòng)就是角色游戲（role play）。Geoff Thompson認(rèn)為這一誤解不在于對(duì)伙伴活動(dòng)本身的強(qiáng)調(diào)，而在于對(duì)后半句話的應(yīng)用范圍的錯(cuò)誤理解。 角色游戲固然能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加交際性活動(dòng)，但如果只是要求學(xué)生做些簡(jiǎn)單的分角色朗讀或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扮演，這與結(jié)構(gòu)法所使用的機(jī)械操練又有什么兩樣呢？角色游戲這一課堂活動(dòng)是個(gè)混血兒，其雙親是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中兩種鮮明的主張：一方強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課堂中的活動(dòng)應(yīng)模仿真實(shí)世界，這里角色表演變成“真實(shí)表演”；另一方強(qiáng)調(diào)，在追求深層現(xiàn)實(shí)主義的過(guò)程中，課堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)內(nèi)心世界進(jìn)行想像性的自我表達(dá)，這里角色表演便成為了“超真實(shí)表演”。從表面上看，超真實(shí)表演是感情、價(jià)值觀念、觀點(diǎn)、理解等的自我表達(dá)，也正是教師所追求的教學(xué)效果，但實(shí)質(zhì)上正如Coleridge所說(shuō)，是“詩(shī)一 般忠誠(chéng)”的“自欺欺人”，即甘愿操練一些雕飾的情景。Brumfit認(rèn)為，這種雕飾的活動(dòng)沒(méi)有意義，因?yàn)樗狈?“認(rèn)知和知識(shí)的廣度”，而隨著學(xué)習(xí)者的逐漸成熟，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)自由地、真實(shí)地用于交際的能力變得越來(lái)越重要了。

誤解之四：交際法對(duì)教師的要求太高。交際法與較廣泛使用的翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法相比對(duì)教師的要求更苛刻。在課堂上教師的角色應(yīng)是組織者（manag er of classroom activities）、顧問(wèn)（advisor）、交際伙伴（co—communicator）（Littlewoood 1981），作為組織者，教師不能象用翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學(xué)生為中心；作為顧問(wèn)，教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法預(yù)料 ，這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不單是講解，還必須傾聽(tīng)學(xué)生講的內(nèi)容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。

三、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)交際法的認(rèn)識(shí)不能滯留在它的早期，即一些關(guān)鍵問(wèn)題尚未解決之前的懷疑和實(shí)驗(yàn)階段。我國(guó)根據(jù)自己的實(shí)際把交際法與結(jié)構(gòu)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用了符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的初中教材，并將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行交際的能力上，這就要求教師在訓(xùn)練過(guò)程中不要過(guò)多地做語(yǔ)言形式的練習(xí)，要使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相聯(lián)系，要使語(yǔ)言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。我們可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，一切利于達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法都屬于交際教學(xué)法。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Joan Morley著.嚴(yán)彤譯.當(dāng)今英語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)發(fā)展趨向.國(guó)外外

語(yǔ)教學(xué)，1988年第四期.

[2] Geoff Thompson著.劉精忠譯.有關(guān)交際法的若干誤解.國(guó)外外

語(yǔ)教學(xué)1996年第四期.