殷韶

中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，筆者就自己的教學(xué)體驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)勗谥袑W(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)，既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)作目標(biāo)”，包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫(xiě)作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的源泉和動(dòng)力。換句話說(shuō)，只有學(xué)生明確了寫(xiě)作目標(biāo)才有可能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。這個(gè)目標(biāo)有三點(diǎn)：

1.作文目標(biāo)：先引導(dǎo)學(xué)生初步了解作文目標(biāo)即好作文應(yīng)該是什么樣子，在心中確立一個(gè)模式。然后，再讓學(xué)生欣賞一下身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺(jué)看得見(jiàn)、摸得著。

2.學(xué)期目標(biāo)：如果把一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作當(dāng)做一次長(zhǎng)跑，那么，在“長(zhǎng)跑”前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則。一個(gè)學(xué)期優(yōu)秀作文篇數(shù)最多的學(xué)生就榮獲班級(jí)“小作家”或“作文之最”的稱號(hào)。有了適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，自然能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

3.寫(xiě)作意義：如果作文寫(xiě)好了，自己的語(yǔ)文成績(jī)就相應(yīng)提高了，學(xué)習(xí)其他學(xué)科就更有信心了;作文寫(xiě)好了，自己的書(shū)面表達(dá)能力提高了，口頭表達(dá)能力當(dāng)然也就提高了，在生活中與他人的交際能力就增強(qiáng)了。既然如此，何不積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)呢？

二、從生活中提煉素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美

這是激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，要使學(xué)生真正成為作文教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐的主體，還要引導(dǎo)他們關(guān)注生活，努力發(fā)現(xiàn)生活的美。這里，需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生明確生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有生活就沒(méi)有寫(xiě)作。只要引導(dǎo)學(xué)生想一想他們所崇拜的知名作家，他們?yōu)槭裁茨艹蔀樽骷?，為什么他們?xiě)出的作品是那樣的生動(dòng)活潑，讓人讀了愛(ài)不釋手，讓人感覺(jué)是一種享受？那是因?yàn)樗麄兊淖髌穪?lái)源于生活，從生活中吸取了很多好的素材。遺憾的是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們好心辦了壞事，總是在學(xué)生還不知道寫(xiě)什么內(nèi)容的情況下就進(jìn)行作文指導(dǎo)，這樣寫(xiě)出的文章往往空洞無(wú)物，沒(méi)有思想。

2.要寫(xiě)好作文，不僅要善于觀察生活，還要有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活“美”的心靈。作家也在用一顆常人的眼睛觀察生活，可他們不僅用眼睛觀察生活，更重要的是他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了生活的美，所以，優(yōu)秀作家的作品來(lái)源于生活又高于生活。因此，生活中一些不起眼的小事，在他們眼中就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。在他們筆下都能寫(xiě)成一篇篇優(yōu)秀的文章。

3.懂得生活是寫(xiě)作的源泉。那么在作文教學(xué)中，就不要過(guò)多地片面地追求創(chuàng)設(shè)情境。如觀察一次實(shí)驗(yàn)，或參加一次活動(dòng)，就讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。其實(shí)呢，由于學(xué)生都是活生生的人，有思想的人，他們每個(gè)人的思想不同，看問(wèn)題的角度不同，對(duì)事物所持觀點(diǎn)和態(tài)度不同。此外，學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)不同，處理問(wèn)題的能力不同，語(yǔ)言表達(dá)的方式也不同，寫(xiě)出來(lái)的文章也千差萬(wàn)別。結(jié)果，老師一創(chuàng)設(shè)情境，就限制了學(xué)生的思想，約束了學(xué)生自由表達(dá)的空間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作的積極性。所以，要少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活的廣闊天地里自由翱翔。

三、從日記入手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)自我

日記和作文是兩個(gè)不大相同的概念，在學(xué)生看來(lái)，作文，是為了完成老師布置的作業(yè)，它帶給學(xué)生的信息是作業(yè)的，必須的，虛假的，限制的，冰冷的，生硬的，無(wú)情趣的;日記恰恰相反，它是為了表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受而自由寫(xiě)作，它帶給學(xué)生的信息是自我的，內(nèi)心的，自由的，無(wú)限制的，溫暖的，真實(shí)的，有情趣的。這樣一來(lái)，就表現(xiàn)出兩種不同的狀況：寫(xiě)作文的時(shí)候，由于學(xué)生帶著極不情愿的情緒，所以他每寫(xiě)一個(gè)字每寫(xiě)一句話都是艱難的，痛苦的，無(wú)可奈何的，他寫(xiě)出來(lái)的每一個(gè)字每一句話都是生硬的，虛假的，無(wú)趣的，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也只不過(guò)是簡(jiǎn)單、機(jī)械的文字排列與組合。而日記呢，由于學(xué)生是感興趣的，發(fā)自內(nèi)心的，自覺(jué)自愿的，隨心所欲的，因此他每寫(xiě)一個(gè)字每寫(xiě)一句話都是興奮的，高興的，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程陶醉在情感的激蕩和生命的宣泄當(dāng)中。這樣寫(xiě)出來(lái)的每一字每一句話都是真實(shí)的，帶有體溫和情感的，而這樣寫(xiě)出來(lái)的文章也是生動(dòng)活潑的，字里行間無(wú)不透露著他的思想，包含著他的情感。我們要使學(xué)生成為作文教學(xué)的主體，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從他們自愿寫(xiě)的日記著手，讓學(xué)生說(shuō)真話，表真情，并把寫(xiě)日記的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)作文就像寫(xiě)日記一樣，循序漸進(jìn)，逐步提高。

四、包容看待學(xué)生作文，讓學(xué)生參與作文批改和講評(píng)

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，還要以信任之眼光、包容之愛(ài)心認(rèn)真地批改和講評(píng)學(xué)生作文，并讓學(xué)生參與到作文的批改和講評(píng)中來(lái)。

1.用包容的胸懷和欣賞的眼光去批改和講評(píng)學(xué)生作文。有時(shí)候，為了激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，筆者會(huì)把作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的作文找出來(lái)，從中盡可能找出優(yōu)點(diǎn)，就像在沙灘里尋找金子一樣，哪怕是一個(gè)詞一句話寫(xiě)得好，也要用紅筆圈起來(lái)，然后再興致勃勃地把他的作文拿到班上去，用欣賞的眼光看著他，鄭重其事地，滿心歡喜地當(dāng)著全班同學(xué)的面，把他作文的優(yōu)點(diǎn)用興奮的語(yǔ)調(diào)宣讀出來(lái)。此后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)該生的寫(xiě)作興趣大了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢提高了，和筆者的距離也拉近了。

2.還要更新觀念，讓學(xué)生當(dāng)作文批改講評(píng)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣做的好處是，學(xué)生參與作文講評(píng)的積極性高，人數(shù)多，效果好，學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)欣賞多個(gè)學(xué)生的作文，而且進(jìn)一步明確了一篇好作文應(yīng)該具備的條件，學(xué)生真正成為了作文講評(píng)的主人。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中我們老師不能把以上幾點(diǎn)孤立開(kāi)來(lái)，只有把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并持之以恒地應(yīng)用，才有可能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才有可能讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主體，才有可能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，才有可能使語(yǔ)文教學(xué)早日邁向輝煌的明天。