黃智舉

【關(guān)鍵詞】幼兒園；愛(ài)育教育；價(jià)值；開(kāi)展策略

幼兒教育呼喚愛(ài)育教育，只有重視愛(ài)育教育，幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)才能夠走向教育前沿，也才能夠確保幼兒的情感成長(zhǎng)與身心健康。因此，幼兒園在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，同時(shí)需要關(guān)注幼兒情感的養(yǎng)成，而愛(ài)育教育作為情感教育中不可或缺的組成部分，更是需要得到幼兒教育工作者的高度重視。

1 幼兒園愛(ài)育教育工作的價(jià)值

幼兒園愛(ài)育教育無(wú)論是對(duì)于幼兒園教育整體水平的提升還是對(duì)于幼兒本身的健康成長(zhǎng)而言都具有著重要意義，因此，在幼兒園愛(ài)育教育工作的價(jià)值方面，可以從愛(ài)育教育對(duì)教育本身的價(jià)值以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值兩個(gè)方面做出論述。

1.1 愛(ài)育教育是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障

愛(ài)育是其他教育活動(dòng)的靈魂，如果教育活動(dòng)缺乏愛(ài)，則教育本身也將成為無(wú)本之木。對(duì)于幼兒教育而言，只有讓幼兒學(xué)會(huì)去與他人相處，并學(xué)會(huì)接受愛(ài)與表達(dá)愛(ài)，才能夠更好的接受教育并提升自身素養(yǎng)。愛(ài)育在幼兒園教育質(zhì)量提升方面的保障作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是愛(ài)育是教育的重要前提。對(duì)于幼兒園中的幼兒來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)以及與同學(xué)之間的友情，都是推動(dòng)自身成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的“營(yíng)養(yǎng)素”。如果幼兒在教育過(guò)程中不鞥感受到愛(ài)，則會(huì)產(chǎn)生沖突的心理與不健全的人格，并具有成為“問(wèn)題兒童”的危機(jī)。在幼兒教育實(shí)踐中，教師所面對(duì)的教育對(duì)象具有著獨(dú)特的情感，因此，雖然一些教師對(duì)幼兒進(jìn)行諄諄教誨，但是幼兒依然我行我素，這并非是教育方法不當(dāng)?shù)脑颍且驗(yàn)樵诮逃^(guò)程中欠缺了愛(ài)的灌輸與愛(ài)育教育的開(kāi)展；二是愛(ài)育能夠?qū)逃写嬖诘娜笔нM(jìn)行彌補(bǔ)。一個(gè)社會(huì)個(gè)體的個(gè)性是否得到了完善的發(fā)展，往往取決于這個(gè)社會(huì)個(gè)體是否具有愛(ài)心。在幼兒教育中，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)永遠(yuǎn)要比無(wú)情的訓(xùn)斥與職責(zé)更加重要，也更具教育意義。當(dāng)代教育往往重視說(shuō)教與知識(shí)的傳遞，忽略了愛(ài)心教育和人文教育的開(kāi)展，這導(dǎo)致了許多學(xué)生在長(zhǎng)大之后雖然具備著較高的技能，并了解社會(huì)道德規(guī)則，但是卻欠缺憐憫之心與同情心。這是當(dāng)代教育所存在的缺失，而愛(ài)育教育則能夠?qū)@種缺失做出彌補(bǔ)。在愛(ài)育教育開(kāi)展過(guò)程中，幼兒能夠了解愛(ài)并學(xué)會(huì)愛(ài)，這種能力與情感素養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有著不容忽視的價(jià)值。

1.2 愛(ài)育教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效推動(dòng)力

人的全面發(fā)展是教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的根本出發(fā)點(diǎn)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，許多人都為了獲得良好的物質(zhì)生活而疲于奔命，在此過(guò)程中，人的情感逐漸遲鈍與麻木，甚至需要使用狂歡化的娛樂(lè)來(lái)與內(nèi)心的恐懼與困惑進(jìn)行抗?fàn)?。由此可?jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)帶給大眾的影響體現(xiàn)在了兩個(gè)方面，一是能夠讓大眾感官獲得幸福感與愉悅感，二是讓大眾的心靈承擔(dān)著太多的無(wú)奈、痛苦與憂愁。這種急功近利的行為，在教育領(lǐng)域中同樣得到了體現(xiàn)，如，許多幼兒園將技能教育當(dāng)作教育的核心，將包括愛(ài)育教育在內(nèi)的情感教育置于一旁。事實(shí)上，一個(gè)健康的人需要具備健全的人格，而并不是較高的技能和分?jǐn)?shù)，只有實(shí)現(xiàn)心、腦、手的和諧發(fā)展，才能夠讓幼兒的智力與情感得到共同發(fā)展。愛(ài)是認(rèn)可克服分離感和孤獨(dú)感的重要力量，同時(shí)也是讓人產(chǎn)生生活動(dòng)力的重要推動(dòng)力，愛(ài)既能夠讓一個(gè)社會(huì)個(gè)體保持自身的獨(dú)立性，也能夠讓社會(huì)個(gè)體與他人進(jìn)行和諧相處。因此，在幼兒園中重視愛(ài)育教育的開(kāi)展，是推動(dòng)幼兒具有獨(dú)立人格并獲得全面發(fā)展的重要保障，特別是結(jié)合幼兒這一關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期來(lái)看，愛(ài)育教育更是幼兒園教育內(nèi)容體系中必不可少的重要內(nèi)容之一。

2 幼兒園愛(ài)育教育工作的開(kāi)展策略

愛(ài)育具有著豐富的內(nèi)涵，不同的教師在開(kāi)展愛(ài)育過(guò)程中具有著不同的方法與表現(xiàn)，但是歸納而言，愛(ài)育具有著以下幾點(diǎn)特點(diǎn)，即關(guān)懷是愛(ài)育的起點(diǎn)、理解是愛(ài)育的基礎(chǔ)、尊重是愛(ài)育的核心、嚴(yán)格是愛(ài)育的原則。在對(duì)以上幾點(diǎn)特征做出把握的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展環(huán)境建設(shè)，利用繪本閱讀、擁抱教育以及多樣化的活動(dòng)來(lái)讓幼兒感受愛(ài)與學(xué)會(huì)愛(ài)。

2.1 環(huán)境建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)造愛(ài)的氛圍

從心理學(xué)角度來(lái)看，幼兒處于一個(gè)以自我為中心的階段，特殊的成長(zhǎng)階段決定了幼兒不會(huì)過(guò)多考慮他人的感受，而更多使用一種利己的視角來(lái)對(duì)待身邊的人與事物。幼兒園在開(kāi)展愛(ài)育教育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿愛(ài)的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒克服這種心理以及這種心理引發(fā)的行為，在此過(guò)程中，也特別強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的平衡和諧，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)美麗、快樂(lè)和健康的充滿愛(ài)的環(huán)境。首先，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)觀察與模仿的過(guò)程，并且生動(dòng)直觀的形象更容易被幼兒所接受，因此，在幼兒園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中，可以通過(guò)充滿愛(ài)的文藝作品來(lái)對(duì)幼兒產(chǎn)生教育作用。在此工作中，幼兒園可以在走廊處、教室中張貼一些具有教育意義和故事內(nèi)容的畫(huà)作，如幼兒園可以將《甜甜的冰淇淋》中的插畫(huà)貼在墻上，并在引發(fā)幼兒關(guān)注的同時(shí)引導(dǎo)幼兒了解尊重與關(guān)心老人的重要性，同時(shí)可以將《小公雞和小鴨子》中的插畫(huà)貼在墻上，并為幼兒講述小雞幫助小鴨子捉蟲(chóng)子的故事，從而讓幼兒具備互幫互助以及互相分享的意識(shí)；其次，在幼兒園精神文化建設(shè)方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者與幼兒教師之間，幼兒教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間都能夠通過(guò)多主體互動(dòng)來(lái)讓幼兒園充滿愛(ài)。愛(ài)與愛(ài)之間能夠形成共生效應(yīng)，并在愛(ài)育過(guò)程中體現(xiàn)出生命與情感的接觸和碰撞，這能夠讓幼兒園具有良好的關(guān)愛(ài)氛圍。從師生關(guān)系的塑造來(lái)看，幼兒教師需要主動(dòng)去接近幼兒并表達(dá)出自身的關(guān)愛(ài)，同時(shí)重視喚起幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)和敬愛(ài)。幼兒教師給予幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是公平和平等的，不能出現(xiàn)偏愛(ài)甚至偏見(jiàn)。另外，幼兒教師要重視利用自身的人格和心靈來(lái)影響幼兒的人格并幫助幼兒塑造良好的心靈。

2.2 繪本閱讀——使孩子認(rèn)識(shí)愛(ài)

繪本可以利用鮮明的主人公形象和故事情節(jié)來(lái)對(duì)人類世界的情感進(jìn)行傳遞，并讓幼兒掌握更多的情感智慧，實(shí)現(xiàn)幼兒愛(ài)心的生成與成長(zhǎng)，因此繪本是幼兒認(rèn)識(shí)愛(ài)的重要載體，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中親密的伙伴。在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，幼兒往往能夠全身心投入，并與繪本中自己喜歡的人物產(chǎn)生情感共鳴，在此過(guò)程中，幼兒能夠體驗(yàn)到繪本中主人公的情感沖突與道德情感，并將繪本中所體現(xiàn)的愛(ài)內(nèi)化為自身情感。雖然繪本所面向的受眾主要是幼兒，但是這并不代表者繪本就具有膚淺的內(nèi)涵，相反，繪本中往往不僅具有深刻的主題，同時(shí)蘊(yùn)含著作家的審美個(gè)性和生命感悟。幼兒對(duì)繪本的閱讀，也是對(duì)這些情感進(jìn)行挖掘與體會(huì)的過(guò)程，無(wú)論是繪本帶給幼兒的快樂(lè)還是疑惑，都是幼兒面對(duì)現(xiàn)實(shí)情感所產(chǎn)生的真實(shí)反映，這能夠?yàn)橛變呵楦械某砷L(zhǎng)構(gòu)建良好的根基。

在利用繪本開(kāi)展以愛(ài)育愛(ài)的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師需要做到以下兩個(gè)方面來(lái)確保繪本對(duì)幼兒愛(ài)心與情感成長(zhǎng)發(fā)揮積極作用。首先，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀策略。在此過(guò)程中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的內(nèi)容做出完整的了解與掌握，并有必要點(diǎn)明繪本主題，從而避免幼兒對(duì)一些抽象或者夸張的繪本產(chǎn)生偏頗的認(rèn)知。同時(shí)幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的情感進(jìn)行挖掘，繪本中所表達(dá)的情感大多數(shù)積極向上或者是人類社會(huì)中最為優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，因此，對(duì)繪本所具有的深層含義做出認(rèn)知是十分必要的，這要求幼兒教師能夠理解幼兒在認(rèn)知能力方面的不足，并發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知過(guò)程中的問(wèn)題。另外，幼兒教師有必要組織幼兒對(duì)繪本中的情感做出討論，這一工作不僅能夠幫助幼兒理解繪本中的愛(ài)與情感，同時(shí)能夠讓幼兒獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于兒童的智力成長(zhǎng)與情感成長(zhǎng)都具有著重要意義；其次，幼兒教師要善于在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒情感。雖然幼兒繪本中包含著愛(ài)的體驗(yàn)、人類道德等社會(huì)情感，但是受到幼兒認(rèn)知能力的限制性，他們往往只是能夠通過(guò)繪本看到一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，因此重視喚起幼兒情感，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本中主人公的生命體驗(yàn)是十分必要的。在此過(guò)程中，幼兒教師需要具備較高的情感素養(yǎng)，只有如此才能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行講解，也才能夠用繪本中的情感來(lái)影響和感染幼兒。同時(shí)，幼兒教師需要避免將繪本當(dāng)做教化工具來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行道德思想的灌輸，也應(yīng)當(dāng)避免將繪本分解的支離破碎并對(duì)繪本開(kāi)展理性分析，而需要重視幼兒興趣的調(diào)動(dòng)、幼兒情感體驗(yàn)的獲取，從而使幼兒能夠受到繪本中深層含義的正面影響。

2.3 擁抱教育——向孩子表達(dá)愛(ài)

在幼兒園開(kāi)展愛(ài)育教育的工作中，可以每天幼兒來(lái)園和離園時(shí)，老師和孩子擁抱，播放一些有關(guān)愛(ài)的音樂(lè)。幼兒必能潛移默化地受到愛(ài)的熏陶。擁抱教育對(duì)幼兒所具有的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先國(guó)內(nèi)外許多行為專家的研究都表明，在擁抱中得以成長(zhǎng)的幼兒，無(wú)論是智力還是性格都能夠得到良好的發(fā)展。如果一個(gè)孩子欠缺擁抱，則容易產(chǎn)生孤僻的性格，顯然，這對(duì)幼兒智力與心理的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生制約作用。因此，得到擁抱是幼兒心理和智力發(fā)展的必然要求，而幼兒教師則應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度張開(kāi)自己的雙臂來(lái)讓幼兒的這種需求得到滿足；其次，擁抱是幼兒教師向幼兒表達(dá)愛(ài)的有效途徑。無(wú)論是對(duì)幼兒教師還是對(duì)幼兒而言，得不到他人的擁抱會(huì)感到孤獨(dú)，而不會(huì)去擁抱別人則會(huì)變得冷漠，這種冷漠十分容易導(dǎo)致人類情感的枯竭，所以，擁抱是幼兒教師向幼兒傳遞情感和關(guān)愛(ài)的直接且有效的途徑；再次，擁抱是穩(wěn)定幼兒情緒的有效途徑。許多幼兒在進(jìn)入幼兒園之后都會(huì)產(chǎn)生陌生感與不安情緒，而擁抱則能夠讓幼兒產(chǎn)生更多安全感，并讓幼兒更好的接納教師，這對(duì)于幼兒教育活動(dòng)的有序開(kāi)展具有重要意義。

幼兒在情感表達(dá)和情感接收方面的方式十分簡(jiǎn)單和直接，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)最直接的表達(dá)方式就是親一親、抱一抱，并告訴他們你愛(ài)他們。通過(guò)這種互動(dòng)，幼兒能夠感受到教師的愛(ài)并對(duì)教師給予回報(bào)。在幼兒愛(ài)育教育中，擁抱看似無(wú)足輕重，但是無(wú)論是對(duì)幼兒情感的成長(zhǎng)還是幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展都具有著重要意義。在開(kāi)展擁抱教育的過(guò)程中，幼兒教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，幼兒教師給予幼兒的擁抱要充滿愛(ài)心，避免形式化，在擁抱過(guò)程中一句關(guān)心的話語(yǔ)能夠?yàn)橛變簬?lái)更多的溫暖和鼓勵(lì)；其次，對(duì)幼兒的擁抱，無(wú)論是在次數(shù)還是在時(shí)間段方面都需要做出合理控制。最好的擁抱時(shí)間段為孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)間，這一時(shí)間段的孩子對(duì)家長(zhǎng)仍舊具有依賴心理，這個(gè)時(shí)候給予孩子擁抱，能夠讓孩子迅速得到安全感并接納教師。擁抱次數(shù)則應(yīng)當(dāng)控制在一天三次為宜，過(guò)多的擁抱反而會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極作用。如果孩子并沒(méi)有表現(xiàn)出擁抱的意愿，則應(yīng)當(dāng)避免強(qiáng)迫，也不應(yīng)當(dāng)使用玩具和零食等來(lái)誘使幼兒參加這項(xiàng)教育活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)考慮幼兒身體狀況和心理狀況，并在日常幼兒園生活中給予幼兒更多的關(guān)注和情感引導(dǎo)。

2.4 組織活動(dòng)——讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)

通過(guò)愛(ài)育活動(dòng)的組織，能夠讓幼兒具有更多體驗(yàn)愛(ài)和學(xué)會(huì)愛(ài)的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，幼兒園要將愛(ài)育活動(dòng)融入到幼兒日?；顒?dòng)中，如，幼兒園可以每天開(kāi)展晨圈活動(dòng)，結(jié)合了詩(shī)詞、歌曲、童謠、手指游戲等活動(dòng)。老師帶著孩子們一起吟唱與舞動(dòng)，整個(gè)圈都在流動(dòng)的圖景式的氛圍中，孩子們可以在這樣每日重復(fù)的流動(dòng)中自然、輕松地學(xué)習(xí)，并感受全班一起團(tuán)聚的溫暖。另外，幼兒園可以通過(guò)種植、綠化、飼養(yǎng)等（農(nóng)園）活動(dòng)，讓兒童接觸自然，了解自然、熱愛(ài)自然，萌發(fā)愛(ài)的意識(shí)。在這項(xiàng)工作的實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)當(dāng)在幼兒戶外活動(dòng)空間中進(jìn)行種植區(qū)的開(kāi)辟，從而讓幼兒在體驗(yàn)種植的過(guò)程中獲得成就感，并感受自然中空氣、水、土壤所具有的作用，這對(duì)于幼兒不僅是一種愛(ài)育活動(dòng)，同時(shí)也是一種科學(xué)活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)幼兒回歸自然、推動(dòng)幼兒精神世界的和諧發(fā)展具有著重要意義。

3 結(jié)語(yǔ)：成為一名具有愛(ài)心的幼兒教師

當(dāng)代幼兒教育呼喚愛(ài)育，而當(dāng)代幼兒愛(ài)育則呼喚教師能夠貫徹以人為本的教育理念，并關(guān)注幼兒心靈的成長(zhǎng)。在愛(ài)育教育開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒的心靈與情感領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒獲得難忘的情感經(jīng)歷，并讓幼兒能夠利用這些內(nèi)容來(lái)形成美好的道德和情感。同時(shí)，教師需要對(duì)自己做出不斷的反思，將自身的愛(ài)一視同仁的給予幼兒，并讓幼兒在愛(ài)的體驗(yàn)中產(chǎn)生變化。因此，幼兒園愛(ài)育教育工作的開(kāi)展和持續(xù)完善，要求幼兒教師具有愛(ài)的能力與意識(shí)，并具有向幼兒表達(dá)愛(ài)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)的積極性，只有如此，幼兒教師才能夠成為一名具有愛(ài)心的教師，幼兒也才能夠在幼兒教師的愛(ài)育引導(dǎo)中體驗(yàn)愛(ài)的氛圍、認(rèn)知愛(ài)的偉大并具備愛(ài)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周四梅.家園共建中幼兒情感教育微探[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（05）.

[2]胡金姣.幼兒在園一日生活的價(jià)值與教育[J]. 學(xué)前教育研究，2010（07）.

[3]王燕媚.幼兒教師情感的重要作用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

[4]張遠(yuǎn)蓮.關(guān)注幼兒情感的小墻飾的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2007（09）.