蔣海英

【摘 要】班主任工作在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，文章從如何樹立班主任形象來說明在初中階段該怎樣開展班主任工作。

【關(guān)鍵詞】初中 ? ? 班主任形象 ? ? 童心

一名教師除了培養(yǎng)出各類人才以外，還有一個更大的收獲就是真摯的感情，師生之間的感情就像人們在群山之中叫喊得到的回聲一樣。在學(xué)生的心目中，最有權(quán)威的可以說是他們的老師。而班主任這個角色和學(xué)生的接觸、交流最頻繁，因而自然而然就成了權(quán)威的核心。學(xué)生的這種特殊的情感為我們的教學(xué)工作提供了非常有利的條件。然而，倘若班主任不能正確行使教師的權(quán)利和義務(wù)，不善于處理師生間的情感交往，老師在學(xué)生心目中的高大形象就會逐漸模糊以至消散無蹤。那么，如何在孩子們心目中樹立班主任完美的形象呢？

一、嚴(yán)中有寬，一視同仁

《“精彩”極了和“糟糕”透了》這篇課文告訴我們激勵性的語言和批評性的語言同樣重要。古人云：嚴(yán)師出高徒。怎樣才是真正的“嚴(yán)”呢？有個學(xué)生因為過于貪玩，把第二天要交的作業(yè)給忘記了，結(jié)果班主任用嚴(yán)厲不可違抗的語氣要求他把剛剛學(xué)過的新詞新字，每個抄一百遍，當(dāng)天就得交，而昨天的作業(yè)還得補做。如此“嚴(yán)師”，未必能培養(yǎng)出“高徒”。

學(xué)生的自制力一般都比較差，有時難免會違反教師的要求。如果教師濫用手中的權(quán)力，隨意地對孩子進行處分、留堂，甚至進行體罰，把這些稱為“嚴(yán)格要求”，這樣的教學(xué)效果怎樣？假設(shè)你是受罰者，被強加懲罰，想想你對行罰者的態(tài)度是怎樣的就清楚了。嚴(yán)不等于罰，罰不等于教;嚴(yán)不在管、卡、壓，而在于公正的合理的要求。教育學(xué)告訴我們：學(xué)生具有發(fā)展的主動性，教育的可塑性，又正處在認知、情感、動作技能發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，我們提倡多鼓勵，少挑剔，多一份希望，少一份嘆息。

用慈母般的愛去關(guān)注每個學(xué)生，溫暖每顆童心，在這方面，多少優(yōu)秀的班主任譜寫了一首首愛的頌歌。為餓著肚子趕著上學(xué)的孩子送上一個面包;冒著暴風(fēng)雨送孩子回家;為缺課的學(xué)生補課;為轉(zhuǎn)化一個又一個頑童而傷透腦筋，操碎了心……甚至在被學(xué)生誤解，采取敵對行為時，他們?nèi)杂枰詫捜?。?dāng)學(xué)生損害老師的自尊心時，我們不能“以牙還牙”，再去傷害學(xué)生的自尊心，要堅持愛學(xué)生。只有愛孩子，才能教育好孩子。所以我在后進生的身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。你會發(fā)現(xiàn)從那一刻起，你在孩子的心目中才更加高大、神圣。

二、擁有熱忱的童心

童心是教師所必備的一種性格特征。教師為了深入地了解學(xué)生，教育學(xué)生，就必須從生活到思想各方面和學(xué)生完全打成一片。什么是童心？從教育的角度看，童心實質(zhì)上是對學(xué)生心理世界的移情性理解，包括對學(xué)生的思維方式和表達方式、學(xué)生的內(nèi)心情緒體驗和行為方式等的理解，在理解后才能產(chǎn)生共鳴，實行教育。

許多孩子都喜歡調(diào)皮搗蛋，好玩惡作劇，對于一些屢教不改的學(xué)生，有的班主任認為是學(xué)生的品質(zhì)問題。心理學(xué)研究表明：初中階段學(xué)生的道德認識水平較低，支配和控制行為的意志力較差，道德行為習(xí)慣在九年級以后才逐步形成。他們的頑皮搗蛋是好奇心和表現(xiàn)欲推動的結(jié)果，沒有好奇心就沒有探索，沒有探索也就沒有創(chuàng)造。理解了這一點，我們就不會生氣了。

實踐證明，凡是具有一顆童心的教師，由于他最能理解、體察孩子的心，因此，他最能贏得孩子的心。如有一位剛剛畢業(yè)的師范生分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在她當(dāng)班主任的第一天就經(jīng)受了孩子們的考驗。上課了，這位新老師走進教室，突然發(fā)現(xiàn)一只碩大的老鼠趴在地上，嚇得她急忙倒退，此時孩子們在偷偷發(fā)笑。新老師定了定神，看出了那只碩鼠原來是只死老鼠。心想：孩子們用死老鼠來嚇唬我，我決不能示弱。于是她裝作若無其事的樣子，找來鐵鉗把老鼠拖出門外。孩子們目睹了新老師從容的表現(xiàn)，都嘰嘰喳喳地議論開了。有個孩子就問她：“老師，你不怕老鼠嗎？”她說：“既怕又不怕，說怕，是因為老鼠會傳染鼠疫，對人體很危險。但是，面對危險我們可以退縮嗎？我們應(yīng)像賴寧一樣，面對危險應(yīng)該仍然勇往直前，不是嗎？老鼠的繁殖速度很快，它的門齒非常發(fā)達，終身都在生長，因為它常要借建筑物或一些東西來磨短。它還危害農(nóng)作物，盜吃糧食，傳染病毒。你們說，老鼠可惡不可惡？”孩子們聽老師這樣一說，齊聲說：“可惡！”老師趁此機會馬上做了動員：“以后，大家要是再發(fā)現(xiàn)老鼠，一定要消滅它。要是每天我來上課，你們都能消滅一只老鼠來給我看就好了。”剛說完，孩子們都哈哈地大笑起來。新老師不但沒有大動干戈地興師問罪，以至影響上課，還給孩子們上了一堂生動的科普知識課。這樣的班主任在學(xué)生心目中的形象能不高大嗎？

三、言傳身教，從我做起

某班的衛(wèi)生狀況一直很差，不管班主任怎么講道理，教室里還是經(jīng)常廢紙滿地。經(jīng)過一番思考，班主任改變了做法。這一天班主任來上課，教室里仍然跟平時一樣到處是廢紙。班主任這一次沒有說什么，他默默地彎下腰把一張張廢紙撿了起來。這一下，同學(xué)們都不由自主地跟著班主任把地上的廢紙撿了起來。以后，班主任一發(fā)現(xiàn)地上有廢紙，就要去撿，但都讓同學(xué)們搶先撿起來了。從此，這個班每天的衛(wèi)生評比都躋身榜首，受到全校師生的好評。這個例子告訴我們：身教重于言教，喊破嗓子，不如做出樣子。

多年的班主任工作讓我得出以下經(jīng)驗：初中班主任的完美形象，來自內(nèi)在美與外在美的結(jié)合，是對學(xué)生高度負責(zé)和對自己嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。