汪軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

教育轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革研究

汪軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)是立足于高等教育轉(zhuǎn)型的宏觀背景，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力為前提，以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)為導(dǎo)向。探討大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革措施，對(duì)進(jìn)一步深化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

教育轉(zhuǎn)型；大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為學(xué)界和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何進(jìn)一步提高高校教育資源的配置效率，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)由政府主導(dǎo)下的高等教育向以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為目前深化高等教育體制改革的共識(shí)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)正是適應(yīng)了高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的有益探索，其目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生確立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，提升大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者結(jié)合自身在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的措施方面做了一些積極的探索。

1 教育轉(zhuǎn)型背景下高等教育改革的新趨向

在精英教育模式下，高等學(xué)校所承擔(dān)的角色相對(duì)單一，教育的自主權(quán)限較小，高校根據(jù)國(guó)家的發(fā)展需要進(jìn)行“訂單”式的人才培養(yǎng)，無(wú)需考慮大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。而在大眾化教育模式下，大學(xué)生的就業(yè)已完全市場(chǎng)化，高校不僅是要把學(xué)生“招進(jìn)來(lái)”，而且還要把學(xué)生“送出去”，高校在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革等方面，更多考慮的是立足于社會(huì)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)成為教學(xué)的中心任務(wù)。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已不僅僅是學(xué)生的個(gè)人行為，而且關(guān)系到高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。

在精英教育模式下，高等教育的教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教學(xué)方法側(cè)重于“教師講，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授模式，課堂教學(xué)成為教學(xué)的主陣地。而在大眾化教育模式下，教學(xué)目標(biāo)定位是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，課堂教學(xué)要服從和服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要教學(xué)途徑。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的背景及教學(xué)中存在的問(wèn)題

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，在校大學(xué)生人數(shù)連年增加，2002年高等教育毛入學(xué)率首次達(dá)到15%，我國(guó)的高等教育提前8年由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。2007年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生為495萬(wàn)人，到了2010年，全國(guó)高校畢業(yè)生已增至630萬(wàn)人。從2011年開始，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模以每年近30萬(wàn)人的數(shù)量增長(zhǎng)，2013年為699萬(wàn)人，2014年為727萬(wàn)人，2015年將達(dá)到749萬(wàn)人[1]。高校擴(kuò)招在讓更多的人受益于高等教育的同時(shí)，也使失業(yè)人群趨向高學(xué)歷化成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，“知識(shí)性失業(yè)”已成為一種新常態(tài)。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的：從政府的角度來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化后相應(yīng)的就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)滯后；從學(xué)校方面來(lái)看，教育與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，教育轉(zhuǎn)型發(fā)展滯后，大學(xué)生就業(yè)教育教學(xué)不完善；從學(xué)生個(gè)人來(lái)看，就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)目標(biāo)定位不合理、就業(yè)能力欠缺等。當(dāng)然，要解決大學(xué)生就業(yè)難的深層次問(wèn)題，需要政府、高校和家庭（學(xué)生）長(zhǎng)期的共同努力。當(dāng)前，就高校而言，最迫切的任務(wù)是繼續(xù)深化高等教育體制改革、實(shí)現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)是迎合高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物。在我國(guó)，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新的概念，而在美國(guó)，從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)，生涯教育是美國(guó)廣泛實(shí)施的咨詢活動(dòng)和學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分[2]。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課旨在培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，將就業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)在各高校仍處在探索階段，存在的問(wèn)題比較突出，主要表現(xiàn)為：一是課程建設(shè)滯后。課程是教學(xué)之本，而我國(guó)目前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教材的編寫體系多從國(guó)外引進(jìn)，無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)方法上都與我們的大學(xué)生存在一定程度的隔閡，缺乏針對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本土教材。二是師資隊(duì)伍不穩(wěn)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在高校多以選修課的形式開設(shè)，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課的教師以兼職教師為主體，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。三是教學(xué)管理無(wú)序。就業(yè)指導(dǎo)課缺少科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理、考核、評(píng)估體系，其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等也因任課教師的不同而呈現(xiàn)較大的差異。四是教學(xué)方法缺少創(chuàng)新。就業(yè)指導(dǎo)課是一門注重實(shí)踐教學(xué)的課程，需要教師有豐富的大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而有些教師由于理論和實(shí)踐知識(shí)的欠缺，在課堂教學(xué)中照本宣科，與學(xué)生互動(dòng)少，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.1 課程建設(shè)與高等教育轉(zhuǎn)型相脫節(jié)

在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)成為高等教育改革的中心目標(biāo)，高校在發(fā)展定位、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。但在教育管理行政化體制下形成的積習(xí)仍然制約著高等教育的改革步伐，學(xué)校管理部門制定的教育發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、考核機(jī)制等重專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)象仍然普遍存在，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)并沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)上的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微。使得就業(yè)指導(dǎo)課在高校中成了表面上人人重視，而實(shí)際上卻無(wú)人重視的“雞肋”。

2.3.2 師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展定位相脫節(jié)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平，而多數(shù)高校在立足于發(fā)展應(yīng)用型的目標(biāo)定位時(shí)，更多注重的是學(xué)校硬件設(shè)施的改善，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，教師隊(duì)伍學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均，專業(yè)課教師擁有更好的發(fā)展空間，就業(yè)指導(dǎo)課教師卻被邊緣化，因而難以建立一支專職、穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍，結(jié)果造成一方面是專業(yè)課教師的嚴(yán)重過(guò)剩，另一方面是就業(yè)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重不足的尷尬境地。

2.3.3 教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相脫節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)課在課程建設(shè)中處于從屬地位，就業(yè)指導(dǎo)課教師被邊緣化，就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)管理中得不到重視也就不足為奇。專業(yè)課教學(xué)管理體系完善與其評(píng)價(jià)機(jī)制密不可分，教師的教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人的考核、福利、職稱晉升等相掛鉤，因而專業(yè)課教師能在教學(xué)上投入更多的精力。相反，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師卻處于劣勢(shì)，嚴(yán)重打擊了其在教學(xué)上的積極性，更無(wú)從談起在教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新。

3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的途徑

隨著教育轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在課程體系中的地位將不斷提高，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)無(wú)論在資源的數(shù)量上還是質(zhì)量上都明顯滯后于專業(yè)課課程建設(shè)。近年來(lái)，學(xué)界在對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了廣泛深入的研究，組織一支專業(yè)的力量編寫適合我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教材的時(shí)機(jī)已成熟。一是將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校的課程建設(shè)規(guī)劃體系；二是設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出，鼓勵(lì)建設(shè)精品課程、特色課程；三是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)任課教師編寫校本教材。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要突出以學(xué)生為中心的宗旨，在教材編寫體系上要反映國(guó)情、世情、時(shí)情的差異，中國(guó)與外國(guó)的大學(xué)生存在不同的文化背景、認(rèn)知方式，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也差異顯著，新媒體社會(huì)與傳統(tǒng)社會(huì)下的大學(xué)生的價(jià)值取向也不盡相同。因此，就業(yè)指導(dǎo)課教材的教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，把理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵3]打造一支既具備扎實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)理論功底和豐富的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又熟悉大學(xué)生心理特征，教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。一是把就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)；二是從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)科研方面能力強(qiáng)的教師組建專職的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍，既解決了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定；三是加強(qiáng)對(duì)擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持從事就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師考取就業(yè)指導(dǎo)師資格證書。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，而不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制則會(huì)成為教學(xué)創(chuàng)新的桎梏。鄧小平指出：“制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵?。”[3]科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使制度的正效應(yīng)不斷強(qiáng)化，步入良性循環(huán)的軌道；而不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使制度的負(fù)效應(yīng)不斷加強(qiáng)，限入惡性循環(huán)的怪圈[4]?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是提高就業(yè)指導(dǎo)課教師積極性的制度保障。一是建立規(guī)范的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，力求對(duì)教師的評(píng)價(jià)公平、公正、公開，既有教學(xué)管理部門、同行教師的評(píng)價(jià)，也要包括學(xué)生的評(píng)價(jià)，并逐步提高學(xué)生評(píng)價(jià)所占的權(quán)重。二是建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)舉辦就業(yè)指導(dǎo)課教師教學(xué)基本功大賽，組織教師參加就業(yè)指導(dǎo)課大賽，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)課大賽等活動(dòng)的開展，以此調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，并對(duì)獲獎(jiǎng)的教師在精品課程申報(bào)、教材資助以及職稱晉升等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教師對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能有效提高教學(xué)效果。一是課堂教學(xué)以“互動(dòng)式”代替“灌輸式”，通過(guò)引用案例、設(shè)置問(wèn)題的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃,指導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格特征、興趣愛好、職業(yè)技能、就業(yè)價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)世界的職業(yè)匹配,幫助學(xué)生合理地規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系。三是創(chuàng)造課堂與職場(chǎng)的鏈接，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友與學(xué)生直接見面，通過(guò)報(bào)告會(huì)、講座、座談等方式，讓他們講述自己在求職過(guò)程和職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的感受和體會(huì)，與學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。四是注重就業(yè)指導(dǎo)課的共性教學(xué)與個(gè)性指導(dǎo)的結(jié)合，給學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，既要有就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)、就業(yè)能力的培養(yǎng)、求職與面試的技巧等共性的內(nèi)容，又要因?qū)W生的專業(yè)、性別、性格、能力等方面的差異而給予個(gè)性化的指導(dǎo)，因人而異，因材施教。

[1]中青在線.http://article.cyol.com/news/content/2015-06/18/content_11453215.htm，2015-06-18.

[2]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008:5.

[3]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京:人民出版社，1994:108，133.

[4]汪軍.談地方高校公共選修課教學(xué)改革[J].教書育人，2012，（1）:133.

A STUDY ON TEH TEACHING REFORM OF COLLEGE STUDENTS'EMPLOYMENT GUIDANCE COURSES UNDER THE BACKGROUND OF EDUCATION TRANSFORMATION

WANG Jun
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Setting college students'employment guidance courses for college students is based on the macro background of higher education transformation,on the premise that it can cultivate the students'employment capability,and in the orientation that it can help students establish the correct career planning consciousness.Discussing the existing problems in college students' employment guidance courses teaching and the reform measures,is significant theoretically and practically to deepen the teaching reform of the courses,promote the transformation of higher education and enhance the effectiveness and pertinence of college students'employment guidance courses.

education transformation;college students'employment;employment guidance courses;teaching reform

G642.421

A

1672-2868（2015）05-0136-03

2015-08-18

巢湖學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ch14kcjgxm06）

汪軍（1971-），男，安徽廬江人。巢湖學(xué)院，講師。研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育。

責(zé)任編輯：陳 鳳