吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

從概念論述、體系構(gòu)建及基地建設(shè)三個(gè)方面綜合評(píng)述近十幾年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的研究成果，總結(jié)特點(diǎn)，提出存在的不足及改進(jìn)的方向，建議在研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究對(duì)象上做進(jìn)一步的深入探討。

高職；英語(yǔ)第二課堂；文獻(xiàn)綜述

自2002年我國(guó)召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量逐步提升。在改革和發(fā)展過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑，一直都占有極其重要的地位，也一直是廣大教育工作者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了更好地體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，英語(yǔ)也和其他專業(yè)一樣需要變革和突破。因此，在高職院校中，實(shí)訓(xùn)已越來(lái)越多地被引入到英語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)對(duì)近十幾年來(lái)有關(guān)高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，為今后的研究提供新的方向和思路。

1 高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容

以“高職”、“英語(yǔ)”和“實(shí)訓(xùn)”為題名，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)上進(jìn)行搜索，截止至2014年，相關(guān)文獻(xiàn)有337篇，主要包括公開發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文和學(xué)位論文?！坝⒄Z(yǔ)”作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的概念，具體可劃分為三個(gè)分支，即公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)。根據(jù)檢索數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的研究占了一大半，其中有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的論文最多，有182篇。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，大多數(shù)集中在概念論述、體系構(gòu)建及基地建設(shè)三個(gè)方面。

表1 2002-2014年有關(guān)高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)研究論文發(fā)表情況一覽表

1.1 高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的概念論述

顧明遠(yuǎn)先生在其主編的《教育大辭典》中對(duì)“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”做出了明確的定義，該定義較為全面地歸納了實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。他認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是“職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪和社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力?！保?］隨著時(shí)代的發(fā)展，“實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)涵也在不斷變化。實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該從廣義層面來(lái)理解，不僅僅是針對(duì)專業(yè)課，還應(yīng)該面向所有的文化基礎(chǔ)課。正如梁卿所說(shuō)：“普通文化課目標(biāo)的達(dá)成也需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟?！保?］在高職英語(yǔ)教學(xué)中開展實(shí)訓(xùn)，除了具備“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的共性特征外，還應(yīng)具備特有的個(gè)性特征。然而，關(guān)于高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的概念，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威性解釋。各學(xué)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)從不同的角度提出了自己的看法。劉一平認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐。外語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以一定理論知識(shí)（具體包括英語(yǔ)理論和相關(guān)專業(yè)理論）為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用該理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、英語(yǔ)使用技能和個(gè)人綜合素質(zhì)［3］。華麗娜認(rèn)為，行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生把已學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在典型的行業(yè)職場(chǎng)情境，按照典型的職業(yè)崗位要求，不斷調(diào)整行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成模擬的崗位工作任務(wù)，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧［4］。

綜合前人的研究成果，可以將“高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”定義為：在高職高專院校英語(yǔ)課程中，以一定的理論為基礎(chǔ)，綜合多種教學(xué)方法，把學(xué)生置于仿真或全真的生活和職場(chǎng)環(huán)境中，運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能解決具體的問(wèn)題，實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的總和。目的是將理論教學(xué)與實(shí)踐演練相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言能力與綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。

1.2 高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的體系構(gòu)建

在職業(yè)教育經(jīng)歷了起步、發(fā)展階段之后，目前正進(jìn)入深化階段，我國(guó)眾多教育工作者對(duì)“英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”的研究已初顯成效，形成了自己的教學(xué)體系。盡管具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段不盡相同，但都具有共同的特點(diǎn)。

1.2.1 秉承“工學(xué)結(jié)合”的思想

工學(xué)結(jié)合模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校和用人單位的資源和條件，緊密合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“工作”和“學(xué)習(xí)”的有機(jī)融合，在“學(xué)習(xí)”中體驗(yàn)“工作”，在“工作”中促進(jìn)“學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)職業(yè)特征和崗位需求。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)技能及良好的職業(yè)能力的目標(biāo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。郭航從崗位需求出發(fā)，提出了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建途徑：對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)；模擬商務(wù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行逼真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)；加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；密切與校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系［5］。宋婷婷也持相同的觀點(diǎn)，她認(rèn)為應(yīng)該建立仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，邀請(qǐng)企業(yè)專家與教師共同設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，增加真實(shí)環(huán)境下的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離，就業(yè)與崗位零過(guò)渡［6］。老青從工作過(guò)程出發(fā)，提出工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)始終關(guān)注兩個(gè)“引領(lǐng)”，即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，用核心技能引領(lǐng)工作任務(wù)的實(shí)施與完成［7］。

不同于理工科和其他專業(yè)性強(qiáng)的文科課程，英語(yǔ)學(xué)科的“工學(xué)結(jié)合”不是指課堂與工廠或車間的高度融合，而是指學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際演練與操作，在模擬或真實(shí)的崗位上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，教師以實(shí)際工作需要的語(yǔ)言技能為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和工作任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境上，要積極建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、模擬生活區(qū)和工作區(qū)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性。在教學(xué)評(píng)估上，要與企業(yè)管理流程接軌，適當(dāng)引入職場(chǎng)用人的評(píng)判體系。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力發(fā)展

職業(yè)能力是人們?cè)诰唧w工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。良好的職業(yè)能力是勝任工作崗位、促進(jìn)人際交往及推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的重要因素。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育人才培養(yǎng)的根本要求，也是高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，研究者們大多傾向采用項(xiàng)目教學(xué)法。這是一種為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與能力提升，將語(yǔ)言知識(shí)和技能融入真實(shí)情境，通過(guò)實(shí)施一系列語(yǔ)言實(shí)踐的項(xiàng)目而采用的教學(xué)方法。比如，沈丹鏵以項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論為框架，以《職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》課程為例，闡述了教學(xué)模式：教師將真實(shí)案例匯編成教學(xué)做一體化的項(xiàng)目在課堂上進(jìn)行教學(xué)，并從多維度來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生課后通過(guò)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)［8］。除了實(shí)體教學(xué)，研究者們還把視野拓展到了虛擬教學(xué)，他們充分利用快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和包羅萬(wàn)象的信息資源，探索更為自由靈活、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式。梅明玉認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以拉近學(xué)生和職業(yè)崗位的距離，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍛煉自己的職業(yè)能力，提高學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效率。他針對(duì)不同群體，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基本訓(xùn)練、商務(wù)英語(yǔ)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、商務(wù)英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練、理工科學(xué)生實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提出了設(shè)想［9］。

1.2.3 采用個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)模式

由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知存在差異，單一的千人一面的教學(xué)模式已很難適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，研究者們多采用復(fù)合式立體化教學(xué)模式。黃奕云提出了基于“基礎(chǔ)英語(yǔ)階段+職業(yè)英語(yǔ)階段+行業(yè)英語(yǔ)高級(jí)選修階段”的分級(jí)、分段、分模塊的課程體系，將高職英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，突出高職教育特色，各專業(yè)既有通適性的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有針對(duì)不同行業(yè)、不同專業(yè)的模塊技能英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容［10］。向瓊英、易雪梅設(shè)計(jì)了“三階段，多模塊”的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案。第一階段：通用基礎(chǔ)語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)階段；第二階段：職業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)階段；第三階段：專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)階段［11］。江潔提出了“分層次、多維度高職公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式”的構(gòu)想?！胺謱哟巍笔侵赴凑照Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)規(guī)律，將高職公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)劃分為日常交際英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)三個(gè)等級(jí)?！岸嗑S度”是指為不同英語(yǔ)水平、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)［12］。

無(wú)論哪種實(shí)訓(xùn)模式，都體現(xiàn)了“分”的特點(diǎn)：按學(xué)生年級(jí)，分難易，實(shí)行有梯度、漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)方式，從鞏固基礎(chǔ)，到強(qiáng)化技能，再到熟練應(yīng)用。按學(xué)生系部，分通用與專業(yè)，在培養(yǎng)通用的職場(chǎng)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模塊，與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系；按學(xué)生興趣，分必修與自選，學(xué)生在完成特定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，根據(jù)自身愛(ài)好選擇不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。按語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，分單項(xiàng)與綜合，圍繞英語(yǔ)交際能力，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面逐個(gè)突破，在具體的語(yǔ)言環(huán)境與工作情境中綜合實(shí)踐。

1.3 高職英語(yǔ)院校實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。各地職業(yè)院校都加大了各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，其中也包括英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)。研究者們從意義原則、運(yùn)行管理、教材創(chuàng)新和師資培訓(xùn)等方面做了探討。

1.3.1 意義原則

研究者們對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)十分重視，充分肯定了它的重要性和必要性。王洪艷提出英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地要以 “科學(xué)”“發(fā)展”“創(chuàng)新”為指導(dǎo)理念，遵循校企合作、求真務(wù)實(shí)、市場(chǎng)為導(dǎo)向和安全第一4條原則，培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與崗位相結(jié)合、適應(yīng)市場(chǎng)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高技能應(yīng)用型英語(yǔ)類人才［13］。齊跡認(rèn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是踐習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。他從本校的專業(yè)特色出發(fā)，提出必須建立以行業(yè)環(huán)境為背景，以語(yǔ)言實(shí)踐和專業(yè)背景為主題的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地［14］。

1.3.2 運(yùn)行管理

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理是維系基地運(yùn)行的有力保障，這需要制度約束、資金投入、考核評(píng)價(jià)以及企業(yè)監(jiān)督。唯有如此，才能使整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行趨向規(guī)范化和系統(tǒng)化。楊藝欣認(rèn)為，基地的設(shè)施好壞反映了一個(gè)學(xué)校重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的程度。在加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程的實(shí)訓(xùn)建設(shè)中，要加大資金投入，完善基地的硬件設(shè)施［15］。吳卉卉建議設(shè)置實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，師生可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段提交和批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告、交流問(wèn)題、解答疑惑、考核評(píng)價(jià)，從而使實(shí)訓(xùn)效果更加有效，為社會(huì)提供更高質(zhì)量的人才，同時(shí)，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，完善實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系［16］。劉伽認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式必須走向市場(chǎng)尋求實(shí)際合作項(xiàng)目，開展實(shí)際業(yè)務(wù)，形成產(chǎn)業(yè)化的模式［17］。

1.3.3 教材創(chuàng)新

教材是實(shí)施教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材的好壞直接影響著實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量及教育改革的成效。研究者們大多數(shù)從教材的指導(dǎo)思想、內(nèi)容要求、編寫團(tuán)隊(duì)等方面展開論述。王靈芝、史建權(quán)認(rèn)為，英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，立足于人際溝通，通過(guò)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。文字規(guī)范，語(yǔ)言地道，難度不大，可讀性強(qiáng)，重點(diǎn)突出實(shí)用性、時(shí)代性和職業(yè)性［18］。曹敏提出讓教師進(jìn)企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期和企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員座談，掌握大量實(shí)踐實(shí)例。同時(shí)可以從企業(yè)吸收業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員或管理人員參與實(shí)訓(xùn)教材的編寫，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際［19］。

1.3.4 師資培訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)基地除了要充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的功能外，還應(yīng)承擔(dān)提升師資力量的任務(wù)。如何提高教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要對(duì)校內(nèi)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，包括語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)理念，尤其是專業(yè)英語(yǔ)教師更要爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)深入企業(yè)，獲取最前沿的行業(yè)信息，取得相應(yīng)的職業(yè)崗位資格證書，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。另一方面，要從企業(yè)引進(jìn)專家，充當(dāng)實(shí)訓(xùn)的顧問(wèn)和督導(dǎo)，甚至直接參與教學(xué)。就具體措施而言，研究者們提出了各自的看法。郭燕建議學(xué)校調(diào)整學(xué)期工作安排，為教師創(chuàng)造上課的 “輪空期”，分級(jí)分批安排其輪換到企事業(yè)單位參加半年到一年的掛職鍛煉。教師的實(shí)踐教學(xué)能力也被納入考核范圍，與個(gè)人收入掛鉤。另外，學(xué)校要為教師提供良好的科研環(huán)境和條件，讓教師的科研成果得以先行試驗(yàn)［20］。石小燕、宮軍提出，在教師人才的引進(jìn)上，應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)上有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)從業(yè)人員，為語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展注入更多實(shí)用性和實(shí)踐性，使教學(xué)更有說(shuō)服力和針對(duì)性［21］。黃艷認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展橫向科研，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革，與企業(yè)合作并承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，促使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)［22］。

2 綜合評(píng)價(jià)及啟示

綜合近十幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的研究現(xiàn)狀和成果，可以歸納為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，角度多、涵蓋面廣，涉及概念、原則、意義、模式、體系、策略和實(shí)踐等方面，但大多數(shù)還是偏向傳統(tǒng)的實(shí)體實(shí)訓(xùn)，而且內(nèi)容上多有重復(fù)，缺乏新意。而對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，雖然也有學(xué)者對(duì)此做了一些假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，但是不夠深入，缺乏深度。

第二，從研究方法來(lái)看，大多數(shù)為文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，偏重宏觀與思辨。

第三，從研究對(duì)象上看，高職專業(yè)英語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)探討偏多，而對(duì)公共英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)探討明顯不足。

因此，在以后的研究中應(yīng)盡量避免重復(fù)，少走彎路，找準(zhǔn)新的方向和角度。盡量采用調(diào)查法、比較法、測(cè)量法等多種方法，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率學(xué)等理論分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行更客觀和更有說(shuō)服力的實(shí)證研究；加強(qiáng)對(duì)公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的研究，探索一套完整科學(xué)的理論和實(shí)踐體系；減少泛泛而談、高度概括的論述。從某一具體的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)細(xì)致觀察、深入思考和嚴(yán)謹(jǐn)考證，得到有針對(duì)性、可操作性、切實(shí)可行的實(shí)施方案；加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的研究，探索出一條在信息時(shí)代利用“云”資源發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新之路。

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責(zé)任編輯 劉志明

Literature Review on the Research of English Practical Training in Higher Vocational Colleges

WU Tianhui
（School of Humanities，Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan Hubei 430205，China）

In terms of concept，system and base construction，this paper makes a comprehensive review of the research of English practical training in higher vocational colleges in recent years in China，and points out the deficiencies and the improvement direction，and suggests its further study on the contents，methods and subjects after summarizing its characteristics.

higher vocational colleges；English practical training；a literature review

H319

A

1674-5787（2015）02-0135-05

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.37

2015-01-16

本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2013A116，主持人：吳天慧）的研究成果之一。

吳天慧（1982—），女，湖北武漢人，講師，研究方向：英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。