李開(kāi)慧，冀 云

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院?；A(chǔ)課青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

李開(kāi)慧，冀 云

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。根據(jù)高職院校公共基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校青年教師的教學(xué)綜合能力存在缺失，在掌控教學(xué)內(nèi)容、脫離教案講課、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)研究等方面都相對(duì)欠缺。于是有針對(duì)性地提出了改善提升相關(guān)能力的途徑和方法。

高職院校；青年教師；教學(xué)能力提升

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、高技能人才，為推進(jìn)就業(yè)、提高國(guó)民整體素質(zhì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了重大作用。為了全面提升高職教育的水平和質(zhì)量，2006年教育部啟動(dòng)了 “國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，全國(guó)先后有包括重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的100所院校立項(xiàng)，極大地推動(dòng)了高職院校發(fā)展。

然而，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，師資短缺問(wèn)題日益凸現(xiàn)。按教育部規(guī)定，高職院校在校師生比一般應(yīng)為1:15，但在很多高職院校，師生比卻高達(dá)1:20，甚至更高。由于師資短缺，大批剛走出校門的研究生直接走上講臺(tái)，這在一定程度上緩解了學(xué)校擴(kuò)招與教師缺少的矛盾。由于學(xué)科專業(yè)的原因，高職院校公共基礎(chǔ)課的青年教師所占比例非常大。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院共有專任教師98人，其中35歲及以下的教師有56人，占總?cè)藬?shù)的58.33%；45歲及以下的教師有76人，占總?cè)藬?shù)的77.45%。為了摸清重慶電子工程學(xué)院公共基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力，對(duì)重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院35歲及以下的56名青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 基本情況

表1 調(diào)查樣本屬性表

1.1.1 男女教師比例

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女教師比例中男性占25%，女性占75%。這與公共基礎(chǔ)課的專業(yè)性質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是女性。

1.1.2 專業(yè)技術(shù)職稱

專業(yè)技術(shù)職稱是教師教學(xué)、科研綜合能力的具體表現(xiàn)。在56名青年教師中，中級(jí)職稱的教師達(dá)到91.07%，副高以上的教師只占8.93%。這表明目前高職院校青年教師的總體職稱偏低，中級(jí)職稱占絕大多數(shù)，副高職稱以上的很少。

1.1.3 從事高等教育的年限

近十年畢業(yè)的碩士研究生是高職院校教師的主體。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從事高職教育1-5年的青年教師占16.07%，6-10年的占57.17%，而10年以上的只有26.76%。經(jīng)驗(yàn)需要實(shí)踐來(lái)積累，教齡較短，自然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在不足。

1.1.4 是否師范類院校畢業(yè)

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的非師范生進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，基礎(chǔ)公共課教師中師范類院校畢業(yè)的比例較大，由于我國(guó)高職院校的公共基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)、公關(guān)和禮儀、藝術(shù)欣賞、文獻(xiàn)檢索及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，簡(jiǎn)稱為“通識(shí)課程”，而這些課程的教師主要是師范校畢業(yè)生。

1.1.5 學(xué)歷水平分類

近年來(lái)，隨著碩士、博士研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，碩士研究生已成為高職院校對(duì)招聘教師的基本要求。表1顯示，調(diào)查對(duì)象中具備碩士研究生學(xué)歷的教師占總數(shù)的57.17%，具備博士學(xué)歷的教師較少，說(shuō)明高職院校青年教師的學(xué)歷還有待提高。

1.2 教學(xué)能力調(diào)查

1.2.1 教學(xué)認(rèn)知能力

1-6 題是對(duì)青年教師教學(xué)認(rèn)知能力的調(diào)查題目，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 教學(xué)認(rèn)知能力調(diào)查表（單位%）

第一，教學(xué)目標(biāo)掌握情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26.31%的青年教師很熟悉教學(xué)目標(biāo)，41.23%的青年教師比較熟悉教學(xué)目標(biāo)，32.46%的青年教師熟悉教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，絕大部分青年教師熟悉教學(xué)目標(biāo)，這為上好課創(chuàng)造了條件。

第二，掌握教育學(xué)理論知識(shí)情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60.71%的青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)理論知識(shí)，有39.29%的青年教師在學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)或者沒(méi)學(xué)過(guò)教育學(xué)理論知識(shí)，這也是制約青年教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原因。

第三，教師教學(xué)創(chuàng)新能力。教師教學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容結(jié)合中是否體現(xiàn)前沿性和新穎性［1］。調(diào)查顯示，有13.42%的青年教師注重教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，有44.28%的青年教師更注重選擇授課形式。可見(jiàn)，部分青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新穎性與時(shí)代性重視不夠，教學(xué)創(chuàng)新能力還有待提高。

1.2.2 教學(xué)組織操作能力

7-11 題是對(duì)青年教師教學(xué)組織操作能力的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 教學(xué)組織操作能力統(tǒng)計(jì)表（單位%）

首先，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用能力。熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育現(xiàn)代化對(duì)教師的基本要求。由表3可以看出，有33.56%的青年教師能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，有47.24%的青年教師能較熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，有11.15%的青年教師使用多媒體能力一般，僅有8.05%的青年教師不能熟練使用多媒體技術(shù)。這些組數(shù)據(jù)表明，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，絕大部分青年教師能夠掌握和使用多媒體技術(shù)。

其次，脫離教案的講課能力。能否脫離教案講課是衡量教師教學(xué)能力和掌握教學(xué)內(nèi)容熟練程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73.01%的青年教師能夠脫離教案或偶爾看教案講課，有26.99%的青年教師經(jīng)?？唇贪富虿荒苊摿⒔贪钢v課。由此說(shuō)明，還有相當(dāng)一部分青年教師要依賴教案講課，一方面，反映了青年教師成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程；另一方面，也說(shuō)明青年教師還應(yīng)該進(jìn)一步下功夫備課。

再其次，將科研成果用于課堂教學(xué)的情況。教師把科研成果用于課堂教學(xué)，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表3表明，高達(dá)61.57%的青年教師不把科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，甚至認(rèn)為沒(méi)有必要。這在一定程度上反映了青年教師對(duì)科研與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，有待進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。

最后，課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)情況。教師與學(xué)生互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表3表明，只有39.93%的青年教師在課堂上與學(xué)生主動(dòng)交流比較多，有60.07%的青年教師教學(xué)處于“滿堂灌”的狀態(tài)，這與當(dāng)今學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念相悖，值得高度重視。

1.2.3 教學(xué)研究能力

12-20 題是對(duì)青年教師教學(xué)研究能力的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 教學(xué)研究能力統(tǒng)計(jì)表（單位 %）

第一，在教學(xué)研究方面。教育研究是教師將教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論的過(guò)程，能夠促進(jìn)教師自我反思，從而提升教學(xué)水平和能力。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8.41%的青年教師經(jīng)常寫教研論文，有42.32%的青年教師有時(shí)寫教研論文，有49.27%的青年教師偶爾寫或不寫。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，要求教師要以“教書(shū)匠”向教學(xué)研究型教師轉(zhuǎn)變。青年教師只有順應(yīng)時(shí)代潮流，把教學(xué)與科研教研結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)。表4表明，有65.78%青年教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)較明確，但還有34.22%青年教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較模糊，這也是導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)研究、撰寫教改論文缺乏主動(dòng)性的直接原因。

第三，教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力的作用。由表4可以看出，有23.15%的青年教師認(rèn)為教學(xué)研究對(duì)自己幫助很大，有62.62%的青年教師認(rèn)為有一定幫助，有14.23%的青年教師認(rèn)為作用不大或完全沒(méi)有幫助。說(shuō)明大多數(shù)青年教師認(rèn)可教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力有一定的幫助。高職院校應(yīng)該積極開(kāi)展各類教學(xué)研究活動(dòng)，為青年教師搭建一個(gè)提高教學(xué)能力的平臺(tái)。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)能力存在以下一些問(wèn)題。

首先，高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展不平衡。他們的教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)研究能力、駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力、因材施教的能力、脫稿講課能力、與學(xué)生互動(dòng)的能力等相對(duì)欠缺［2］。

其次，青年教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致他們主要只是為了晉升職稱的需要而被動(dòng)地開(kāi)展科研活動(dòng)。課堂教學(xué)是教育研究的源泉，作為一名教師，只有深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法，才能不斷提高教學(xué)能力和水平。

2 建議與思考

2.1 完善師資培訓(xùn)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度

培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力，直接影響高職院校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。目前高職院校對(duì)新入職的青年教師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，還存在一些通病：第一，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育理論、教育法規(guī)、心理學(xué)等常規(guī)課程，缺乏與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等相關(guān)的教學(xué)行為培訓(xùn)。第二，雖然培訓(xùn)教師多數(shù)是專家教授，他們理論知識(shí)豐富，但是他們并不是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。青年教師更迫切需要獲得具體的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，一般的崗前培訓(xùn)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校有必要系統(tǒng)地對(duì)青年教師進(jìn)行“在崗培訓(xùn)”。第一，提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為核心，讓青年教師在日常教學(xué)工作中提高教學(xué)實(shí)踐能力。第二，切實(shí)推行青年教師導(dǎo)師制，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，規(guī)定學(xué)期導(dǎo)師聽(tīng)課時(shí)數(shù)，安排青年教師和導(dǎo)師互相聽(tīng)課，青年教師之間相互聽(tīng)課和相互評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)能力。第三，定期組織青年教師學(xué)習(xí)校外專家學(xué)者的先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，選派青年教師赴國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)到國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、參加骨干教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議等，以提高教育教學(xué)能力。

2.2 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯集各門課程具有高級(jí)職稱的資深教師和具有教學(xué)特色的青年教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于青年教師博眾人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，迅速提高教學(xué)能力。著名教育學(xué)家加列認(rèn)為，教學(xué)研究主要探討和回答三個(gè)問(wèn)題：一是教師的教學(xué)方法是怎樣的；二是教師為什么那樣教學(xué)；三是那樣教學(xué)的效果會(huì)怎么樣［3］。由此可見(jiàn)，教學(xué)研究對(duì)于青年教師掌握教學(xué)方法和提高教學(xué)效果有很大的作用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師互相交流和溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)研究能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，可以激發(fā)青年教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造念頭的驚人增長(zhǎng)需要在集體團(tuán)隊(duì)成員相互作用的方式中產(chǎn)生?？傊?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師創(chuàng)新、研究、駕馭學(xué)科內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、把握教學(xué)目標(biāo)等方面都要產(chǎn)生重要的作用。因此，學(xué)校要根據(jù)需要，積極打造能夠可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)青年教師積極性

教學(xué)與科研是高職院校教師最重要的兩項(xiàng)活動(dòng)，兩者之間存在一定的矛盾沖突。人的時(shí)間和精力是有限的，教學(xué)任務(wù)太重，投入科研的時(shí)間和精力就要減少。教學(xué)與科研是對(duì)立與統(tǒng)一的矛盾，在統(tǒng)一基礎(chǔ)上對(duì)立，即時(shí)間和精力的對(duì)立，而最終統(tǒng)一于提高教學(xué)水平、教學(xué)能力。這也充分說(shuō)明了教學(xué)與科研密不可分的關(guān)系。

提升高職院校青年教師教學(xué)能力必須通過(guò)教學(xué)尋找科研項(xiàng)目及其研究的突破口，通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和提高質(zhì)量。以科研為支撐教學(xué)，并不是僅僅依靠自己的科研成果，而是要廣泛吸收一切優(yōu)秀成果，以構(gòu)建自己的教學(xué)框架與體系。唯有如此，教師才能拓寬知識(shí)眼界和提高知識(shí)境界。當(dāng)然，教學(xué)對(duì)于科研，不只是一種外在物，教學(xué)對(duì)科研還具有能動(dòng)性?？蒲锌梢砸越虒W(xué)為媒介而得到發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，就會(huì)突破原有知識(shí)局限，從而產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)。這種新認(rèn)識(shí)就是產(chǎn)生最新科研成果的根本原因。教學(xué)產(chǎn)生科研，科研提升教學(xué)。

學(xué)校應(yīng)建立更加合理的教學(xué)科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，積極探索促進(jìn)教師成長(zhǎng)的科研考核體系。在教師職稱評(píng)審體系中，應(yīng)增加教學(xué)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量、教研工作量等教學(xué)方面的考核指標(biāo)，適當(dāng)考慮把學(xué)生評(píng)教結(jié)果納入考核范圍。在青年教師年度或任期考核時(shí)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)和科研兩者的比重，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)地開(kāi)展科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升高職院校公共基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)綜合能力，全面提高人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。

［1］李洪天，孫永紅.關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)能力的調(diào)查研究［J］.教育探索，2004（9）.

［2］林永柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成［J］.教育與職業(yè)，2008（9）.

［3］金勝利.高校教師教學(xué)研究能力初探［J］.黑龍江教育，2008（10）.

責(zé)任編輯 劉志明

Investigation and Thinking of the Teaching Ability of the Young Teachers Responsible for the Public Basic Course in Colleges

LI Kaihui，JI Yun
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Teachers’teaching ability is the most important influential factor of teaching quality and effect.The questionnaire shows that the young teachers responsible for the public basic course in collages are lack of teaching content controlling，unscripted，innovational and researching abilities.Some suggestions are propounded to improve it.

colleges；young teachers；the teaching ability improvement

G618

A

1674-5787（2015）02-0015-05

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.5

2015-02-15

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“公共基礎(chǔ)課青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：133229）研究成果。

李開(kāi)慧（1957—），女，重慶市人，教授，碩士生導(dǎo)師，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究；冀云（1984—），男，重慶市人，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子信息系，講師，從事電子信息工程與教學(xué)的研究。