陳雪鈞

（重慶交通大學 人文學院，重慶 400074）

高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究

陳雪鈞

（重慶交通大學 人文學院，重慶 400074）

創(chuàng)業(yè)人才是推動國家社會經濟發(fā)展的核心人力資源。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才已經成為高校的重要任務之一。該文基于資源整合理念，構建高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，分析培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍、實踐平臺等創(chuàng)業(yè)教育要素，以及大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的運行機制。

創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；培養(yǎng)模式

在知識經濟與經濟全球化的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)教育是我國高等院校適應社會經濟發(fā)展的必然選擇。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育理論還處于探索階段。構建符合我國國情的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，這對于提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平，深化高等教育改革，提高高等教育質量具有重要的現(xiàn)實意義。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構成要素

基于資源整合視角，以培養(yǎng)高素質的大學生創(chuàng)業(yè)人才為目標，基于開放辦學理念，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作、整體優(yōu)化”的原則，將相對獨立的學校、政府、企業(yè)、社會組織的教育資源進行重組，構建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，它的構成要素如表1所示。

表1 高校創(chuàng)業(yè)人才教育體系

2 大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構成要素分析

2.1 培養(yǎng)目標

根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，把高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標劃分為總體培養(yǎng)目標和分階段培養(yǎng)目標。總體培養(yǎng)目標：根據(jù)我國社會主義經濟和社會發(fā)展要求，開展創(chuàng)業(yè)教育教學，培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生提高綜合素質。分階段創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標分為三個階段培養(yǎng)目標，一是基礎階段培養(yǎng)目標。開拓學生創(chuàng)業(yè)視野，引導學生理解創(chuàng)業(yè)理念，掌握初級創(chuàng)業(yè)理論知識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和觀念。二是成長階段培養(yǎng)目標。要求學生掌握主要的創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)素質、品質、技能等，使學生具有開展創(chuàng)業(yè)活動的實踐能力。三是提升階段培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識和較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力，積累一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質。

2.2 培養(yǎng)模式

在總結我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗的基礎上，提出“雙層次、模塊化、分階段、多平臺、全參與”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “雙層次、模塊化、分階段、多平臺、全參與”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“雙層次”是指根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)業(yè)人才劃分為普及型和精英型兩個層次。普及型創(chuàng)業(yè)人才教育面向全體學生，培養(yǎng)和提高全體學生的創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力。精英型創(chuàng)業(yè)人才教育面向少數(shù)優(yōu)秀學生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才［1］。根據(jù)不同層次創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，分別制定培養(yǎng)計劃、設置課程、配置師資隊伍，以滿足不同學生的需求，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源配置?！澳K化”是指根據(jù)培養(yǎng)目標將創(chuàng)業(yè)教育內容劃分為創(chuàng)業(yè)精神與意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質、創(chuàng)業(yè)實踐等四個主課程模塊，各模塊緊密銜接、循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質?！叭A段”是指按照創(chuàng)業(yè)人才成長過程的特點，將創(chuàng)業(yè)人才教育劃分為三個階段，即基礎階段、成長階段、提升階段。創(chuàng)業(yè)教育是一個循序漸進的過程，創(chuàng)業(yè)教育內容由淺入深、層級遞進?！岸嗥脚_”是指理論教學平臺與實踐教學平臺相結合、課內教學平臺與課外教學平臺相結合、專業(yè)教育平臺與創(chuàng)業(yè)教育平臺相結合，構建多平臺協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育體系?！叭珔⑴c”是指學校、政府、企業(yè)、社會組織、家庭等多主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育體系，各主體相輔相成、各司其責。

2.3 課程設置

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)人才的知識、能力、素質要求，構建階段遞進式課程模塊體系?！罢n程模塊”是指根據(jù)教學內容主題，把課程分為創(chuàng)業(yè)精神與意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質、創(chuàng)業(yè)實踐等四個模塊；各模塊的內容緊密銜接、相輔相成。設置創(chuàng)業(yè)精神與意識模塊的目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部等教學內容的目的，為學生學習創(chuàng)業(yè)知識奠定基礎。設置創(chuàng)業(yè)知識模塊是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)素質、技能等，包括創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)經濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學、創(chuàng)業(yè)法學、創(chuàng)業(yè)人才學、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)運營與管理、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、資本投資、市場營銷等教學內容［2］。設置創(chuàng)業(yè)能力素質模塊的目的是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質與能力，提高學生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，包括?chuàng)業(yè)設計學、創(chuàng)業(yè)實務、社交技巧訓練、創(chuàng)業(yè)能力提升訓練、組織管理等教學內容［3］。設置創(chuàng)業(yè)實踐模塊的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和技巧、解決問題能力、動手能力、創(chuàng)新運用能力和綜合素質，包括課程創(chuàng)業(yè)實驗、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓、綜合創(chuàng)業(yè)實踐等教學內容。四個課程模塊貫穿于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段，由淺入深，循序漸進的，教學難度階梯遞進，教學內容前后銜接。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、素質、能力。

2.4 師資隊伍

師資隊伍是保障創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵要素?；谫Y源整合理念，整合學校、企業(yè)、政府、社會組織的教師資源，創(chuàng)新用人機制，建設創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一是建設一支具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐經驗的教師隊伍。創(chuàng)業(yè)教育不僅要求具備相應的學歷學位，而且還必須具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗、行業(yè)從業(yè)經驗。二是聘請政府主管部門領導；企業(yè)管理者作為兼職創(chuàng)業(yè)教師。他們與高校教師合作開展創(chuàng)業(yè)教育，彌補學生教師創(chuàng)業(yè)經驗不足的缺陷。三是促進學生交流學習，營造創(chuàng)業(yè)氛圍［4］。四是加強創(chuàng)業(yè)教育教師培訓，設立專門的培訓項目、資金，外派教師進修和培訓、掛職鍛煉、學術交流等，打造“雙師型”師資隊伍。

2.5 實踐平臺

根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，打造創(chuàng)業(yè)課程實驗平臺、專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓平臺、綜合創(chuàng)業(yè)實踐平臺［5］。三個平臺相輔相成，構建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺（見圖2）。在創(chuàng)業(yè)課程實驗平臺，通過課程實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維，使學生掌握創(chuàng)業(yè)所需的基本方法和技能。教學方式包括創(chuàng)業(yè)案例研討、商業(yè)創(chuàng)意的發(fā)掘與評估、商務談判實驗、企業(yè)運作與管理實驗、創(chuàng)業(yè)沙盤演練等。應按照“統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、資源共享”的原則，對學校公共實驗室、二級學院（系部）實驗室進行整合，統(tǒng)一調配管理全校的實驗教室、設施設備、經費、師資，為全校學生提供實驗教學場地與設備服務，提高資源利用效率。

圖2 高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺體系

在專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓平臺，通過創(chuàng)業(yè)第二課堂、創(chuàng)業(yè)實訓活動、創(chuàng)業(yè)體驗活動，以提高學生的知識運用能力和動手能力為目標。教學方式包括創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)綜合實訓、商務模擬公司實訓、創(chuàng)業(yè)體驗實習等。通過第二課堂，開展創(chuàng)業(yè)計劃訓練、創(chuàng)業(yè)競賽等活動；委派學生到企業(yè)考察和學習；學生模擬創(chuàng)業(yè)項目，熟悉創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

在綜合創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)實踐為主，提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力和社會適應能力。教學方式包括企業(yè)崗位實習、創(chuàng)業(yè)孵化基地實習、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等。根據(jù)“資源共享、責任共擔、互利互惠”的原則，高校與政府、企業(yè)、社會組織等開展全方位、深層次的合作，爭取他們對學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供政策、資金、物質、場地、人力等支持，如設立創(chuàng)業(yè)教育基金、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)實習崗位等。

高校還應該為學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、法律支援、技術指導、項目推介等服務。

3 大學生創(chuàng)業(yè)教育運行機制

大學生創(chuàng)業(yè)教育運行機制是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構成要素之間相互作用的過程和方式（見圖3）。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標是創(chuàng)業(yè)教育的動力源泉，它驅使創(chuàng)業(yè)教育圍繞目標運轉。創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的三個子目標。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標和分目標，優(yōu)化培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍、實踐平臺等，各要素協(xié)同互補、相輔相成。構建創(chuàng)業(yè)教育服務體系是一項社會系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高校、社會組織、社區(qū)等各方社會力量協(xié)同合作，共建社會服務網(wǎng)絡，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金、人力、信息、技術、中介服務的支持。質量評估是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的保證?？茖W、客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育質量，反映高校創(chuàng)業(yè)教育質量與效果，分析人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標之間的差距，分析創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，從而找到解決問題的辦法［6］，從而保證創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

圖3 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的運行機制

［1］向琪.生態(tài)金字塔理論視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構［J］.中國成人教育，2013（18）：15-16.

［2］肖開紅.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設［J］.教育與職業(yè)，2012（23）：120-122.

［3］盧麗華.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示［J］.外國教育研究，2007（5）：59-63.

［4］董曉紅.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質量評價研究［D］.天津大學，2009：91-92.

［5］俞金波.大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學構建及其運行［J］.高教探索，2012（2）：137-139.

［6］陳雪鈞，李莉.大學生應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)研究［J］.教育與職業(yè)，2011（24）：19-21.

責任編輯 仇大勇

Research on the Entrepreneur Educational System of the University Students

CHEN XueJun
（School of Literature，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China）

Presently the entrepreneurial talents have already become the key human resources for supporting the development of economic society.Cultivating them is one of the most important tasks of universities.Firstly，the paper constructs the system，and explains the elements such as the training goal，mode，curriculum，teachers and practice platform，and the operation mechanism basing on the integration of resources.

entrepreneurial education；educational system；cultivation patterns

G641

A

1674-5787（2015）02-0088-05

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.24

2014-11-20

本文為2011年重慶市高等教育教學改革研究項目“資源整合視角下的重慶高校大學創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（項目編號：113058）研究成果之一；2010年重慶交通大學教育教學改革研究課題“大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（項目編號：1002001）研究成果之一。

陳雪鈞（1978—），男，湖北黃石人，在讀博士研究生，副教授，碩士生導師，研究方向：飯店管理。