陳建春

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西南昌 330013）

語料驅(qū)動模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)方法探索

陳建春

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西南昌 330013）

在后大學(xué)英語時代教學(xué)改革的背景下，利用語料驅(qū)動的教學(xué)模式，對大學(xué)英語寫作教學(xué)進行研究和探索。利用句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)展開實驗，該方法能夠有效幫助學(xué)生提高寫作能力，尤其可以幫助學(xué)生提高詞匯運用的能力，詞語搭配準確率也明顯提高。但這種教學(xué)模式下對于寫作中語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的訓(xùn)練存在一些問題，值得教學(xué)工作者和研究者反思。

語料驅(qū)動；句酷批改；寫作教學(xué)；效果分析

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展，語料庫的構(gòu)建和寫作自動批閱系統(tǒng)的建立為廣大二語學(xué)習(xí)者提供了提高外語學(xué)習(xí)的實踐平臺，也為語言研究者對二語習(xí)得的實證研究帶來了便利。最近幾年，大學(xué)英語教學(xué)面臨了新的改革，很多學(xué)校壓縮了大學(xué)英語讀寫課和視聽說課的學(xué)時。受限于課時、課堂教學(xué)方式等因素的影響，大學(xué)英語的寫作課堂教學(xué)對大學(xué)英語老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，鼓勵學(xué)生利用一些教學(xué)資源，比如與大學(xué)英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、句酷批改網(wǎng)等，要求學(xué)生課后進行寫作訓(xùn)練，既能及時得到學(xué)習(xí)情況的反饋，也能滿足個性化英語寫作指導(dǎo)的需要。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)主要是在三大主流寫作理論指導(dǎo)下進行的。這三種理論分別為過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法和體裁教學(xué)法理論。這些理論如果沒有得到正確引導(dǎo)，學(xué)生則會機械的套用寫作模塊，從而忽略詞匯運用的豐富性、短語的地道搭配和內(nèi)容表達的邏輯性。最近大學(xué)英語步入了后大學(xué)英語時代，幾乎所有高校都在開展基于計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。語料庫語言學(xué)在近幾年的迅速發(fā)展以及一些基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改系統(tǒng)的建立，對傳統(tǒng)的二語寫作教學(xué)來講是一種革新，這使得對龐大的語言數(shù)據(jù)進行提取和分析成為可能。在這種語料驅(qū)動模式下的寫作教學(xué)，能使學(xué)生在寫作過程中，依靠學(xué)習(xí)者自身的努力來實現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)和詞匯合理化的輸出［1］。

1 語料驅(qū)動模式下的寫作教學(xué)理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持

語料驅(qū)動下的寫作過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。他們可以利用一些專業(yè)在線寫作平臺提供的真實語料和素材，根據(jù)自身的需要檢索并分析語言結(jié)構(gòu)、詞匯搭配的頻率等，從而觀察和歸納語言使用現(xiàn)象和寫作規(guī)律。對于缺乏英語為母語的有效刺激環(huán)境下二語學(xué)習(xí)者，這種有效的語言輸入可以培養(yǎng)和提高他們的語言寫作產(chǎn)出能力。教師利用語料驅(qū)動的寫作模式教學(xué)，首先向?qū)W生介紹和推薦專業(yè)的以語料庫為基礎(chǔ)而建立的寫作教學(xué)評閱系統(tǒng)，再根據(jù)相關(guān)的寫作理論有效刺激學(xué)生的語用信息輸人，并在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生克服英語寫作的心理障礙和壓力，提倡學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的共同協(xié)作［2］。目前國內(nèi)許多高校正在使用句酷批改網(wǎng)，此系統(tǒng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評等，從而大大減輕教師批閱作文的工作量，提高其工作效率和學(xué)生英語寫作能力。與傳統(tǒng)的人工批閱作業(yè)相比，以語料驅(qū)動為主的自動寫作批閱系統(tǒng)有人工批閱無法取代的特點：語法錯誤自動批改、詞匯選擇提供近義詞參考、作文提交分數(shù)和修改建議立即可得等。國內(nèi)一些高校如南京大學(xué)在他們的研究報告中指出，批改網(wǎng)能對所有提交的作文提供有依據(jù)的診斷報告，學(xué)生根據(jù)反饋意見可以反復(fù)修改，修改的過程就是學(xué)生寫作水平提高的過程。批改網(wǎng)還能就某個學(xué)生存在的個性問題和大部分學(xué)生所出現(xiàn)的共性問題以及薄弱點趨勢進行分析，這不僅可以幫助老師有針對性地制定教學(xué)改進計劃，也可以為教師提供評估依據(jù)和個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

2 語料驅(qū)動模式下的寫作教學(xué)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析

考慮到學(xué)生專業(yè)特點、寫作水平差異以及在線寫作經(jīng)歷等因素，本實驗選取了江西財經(jīng)大學(xué)本科涉外專業(yè)一年級四個教學(xué)班共 120人參與實驗。在實施語料驅(qū)動模式前，按傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)并要求學(xué)生完成一篇命名為“On TV Programs of Dating”，字數(shù)為150左右的文章。學(xué)生在兩個星期內(nèi)通過反復(fù)修改，最后用紙質(zhì)遞交給教師進行手工批閱。然后通過實施語料驅(qū)動教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生有效利用句酷批改網(wǎng)語料庫的功能，把之前完成的文章輸入到句酷平臺上，系統(tǒng)批閱后利用批改提示，反復(fù)修改，直至系統(tǒng)給出一個比較滿意的分數(shù)。需要強調(diào)的是，語料驅(qū)動模式下的實驗，教師需要先把寫作教學(xué)的具體實施方案告知學(xué)生并向?qū)W生推介句酷批改網(wǎng)，比如，怎樣利用系統(tǒng)自帶的語料庫進行檢索、如何探索某個詞或語塊使用是否得體等。如檢索“commit”一詞，就可瞬間得知該詞在中國學(xué)生作文、新聞、口語、小說、博客和學(xué)術(shù)論文的語體頻次分布情況和詞形分布規(guī)律。

表1 實驗前和實驗后寫作維度數(shù)值對比

利用句酷批改寫作網(wǎng)進行語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使寫作變成一種樂趣。此次實驗通過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯搭配、語塊的運用提高顯著。從表1可以看出，在實施語料驅(qū)動教學(xué)模式寫作后，詞匯、句子、從句和連貫等各維度都有提升且比較明顯。實驗表明，該教學(xué)模式可以提高學(xué)生綜合運用語言的能力，尤其是在詞匯維度方面，學(xué)生使用學(xué)術(shù)類詞匯的比率明顯提高，詞語運用的豐富度也有明顯的改善，句子結(jié)構(gòu)使用的靈活性和準確性也有一定程度的提高。

對于寫作平臺的使用，還對這120個學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其中有41%的學(xué)生承認會利用句酷批改網(wǎng)中的語料庫檢索功能，查看同類主題和體裁文章中使用的主題詞匯和高頻詞匯，觀察和分析寫作中的語言規(guī)律。有55%的學(xué)生承認他們會結(jié)合句酷批改網(wǎng)評閱的結(jié)果和反饋建議，進行多次修改，平均修改次數(shù)超過10次以上。另外，利用句酷批改網(wǎng)上的BBS交流平臺，有25%的學(xué)生將一些具有代表性的問題發(fā)在BBS，供師生或生生討論。同時，教師也可以有選擇地在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流討論寫作中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)效果。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流機會和渠道增加，為學(xué)生寫作自我矯正與自我提高提供了依據(jù)和保障。最后，62%的學(xué)生認為通過對教師推薦的佳作欣賞以及同伴互評和教師課堂點評等環(huán)節(jié)，學(xué)生對寫作的反復(fù)修改與思考不只是停留在詞匯和語法的層面上，對內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)表達上也會有意識地積極思考，這既提高了他們的寫作能力和寫作策略，也培養(yǎng)了他們的寫作元認知能力。依據(jù)教學(xué)需求，教師能夠有針對性地在不同命題下為學(xué)生提供寫作資源，讓學(xué)生在輔助資源的幫助下，循序漸進地提高自己的寫作水平。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人檔案，利用語料庫觀察分析學(xué)生在寫作中的語言特點及其語言發(fā)展的動態(tài)過程，以便更加科學(xué)合理地指定寫作教學(xué)計劃和開展寫作教學(xué)活動。

3 語料驅(qū)動模式下的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題和反思

盡管語料庫和云計算技術(shù)建立的寫作自動批閱系統(tǒng)可有效提升學(xué)生對于英語寫作的興趣，增大學(xué)生的寫作訓(xùn)練量，但在寫作教學(xué)過程中，仍然有困擾學(xué)生英語寫作的四大主要難題：一是找不到恰到規(guī)范和合乎語境的詞匯來表達心中的豐富思想。對于批改網(wǎng)建議的近義詞和短語的選擇，有的學(xué)生比較死板和機械；二是行業(yè)術(shù)語匱乏，行文缺乏專業(yè)性和精準性；三是缺乏布局謀篇的技巧。以語料庫為基準的寫作批閱系統(tǒng)目前很難解決學(xué)生語篇層面的一些問題。四是該教學(xué)模式也有一定的局限性。有的學(xué)生會對電腦、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生依賴性，有的在電腦使用的過程中，可能不能集中精力，常常會受到外界因素的一些干擾。同時，教師對于學(xué)生問題的反饋會影響到學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的文章如果在交流平臺共享并被大家給出否定的評價，將可能削弱學(xué)生的寫作熱情。因此，如何解決上述問題和難點，仍然是值得廣大大學(xué)英語老師和研究者關(guān)注的問題。

4 結(jié)語

句酷批改網(wǎng)的語料驅(qū)動下的寫作訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式解決了目前困擾教師英語寫作教學(xué)的兩大主要難題：第一，由于后大學(xué)英語時代英語課時壓縮，寫作課教學(xué)任務(wù)繁重，教師的壓力大；第二，寫作課程有限，學(xué)生的寫作訓(xùn)練時間和內(nèi)容數(shù)量都不夠，師生交流主要依靠課堂，學(xué)生寫作水平提升緩慢。同時，這種寫作模式對于寫作語料的構(gòu)建也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對于如何有效驅(qū)動學(xué)生的寫作熱情，如何客觀評價和反饋學(xué)生寫作水平，還值得進一步探索和研究。

［1］楊永林.宏大敘事與技術(shù)精巧—再論“易得”文章利器的妙用［J］.外語電化教學(xué)，2006（1）.

［2］陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語界，2008（4）.

［3］Galloway，I.Computer Learner Corpora and Their PedagogicalApplication［J］.TESOLQuarterly，2005（2）

［4］Yoon，H.&Hivela.ESL Student Attitudes Toward Corpus Use In L2 Writing ［J］.Journal of Second Language Writing，2004（3）.

［5］陳征.基于語料庫的大學(xué)英語模因式寫作教學(xué)模式實證研究［J］.中國外語教育，2012（1）.

［6］董洪學(xué)，初勝華.基于計算機網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)模式研究［J］.外語電化教學(xué)，2010（5）：27-32.

［7］石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：67-71.

責(zé)任編輯 劉志明

Probing into the Application of DDL Approach to College English Writing

CHEN Jianchun
（Foreign Language School，Jiangxi University of Finance&Economics，Nanchang Jiangxi 330013，China）

Guided by the corpus-based DDL approach in the post college English teaching era，students are trained to have writing practices on correcting network.Through the experiment，students’writing，especially the variety of vocabulary use and idiomatic collocation，has been improved effectively.However，there are still some problems in the contextual level and logic，which should be paid attention to.

DDL approach；Pigai.org；college English writing；effect analysis

H319

A

1674-5787（2015）02-0129-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.35

2015-02-12

陳建春（1980—）男，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，從事二語習(xí)得理論與教學(xué)研究。