林益波

(四川警察學院,四川 滬州 646000)

警察防衛(wèi)與控制課程教學模塊化設置探析

林益波

(四川警察學院,四川 滬州 646000)

防衛(wèi)與控制是警察體育教育的重要組成部分,是公安院校人才培養(yǎng)的重要課程之一。提高警察防衛(wèi)與控制技能教學訓練水平,提升學員體能和技能素質,增強基層民警警務實戰(zhàn)能力和公安隊伍的整體戰(zhàn)斗力,已成為公安教育的一項重要任務。圍繞當前公安院校警務技能課程改革需要,針對普通學歷教育、體改專業(yè)教育和民警培訓三種培養(yǎng)對象的差異性特點,突出其教學的針對性和實效性,提出了“4門子課程”和“12個教學模塊”組成的課程新架構,以實現課程設置與教學的模塊化。

警察防衛(wèi)與控制;課程教學;模塊化設置

在嚴峻的治安形勢下,如何根據不同培養(yǎng)對象有針對地優(yōu)化警察防衛(wèi)與控制課程教學設置,提高教學訓練質量,使其更加貼近實戰(zhàn),已顯得尤為迫切。

一、警察防衛(wèi)與控制課程設置現狀

(一)警察防衛(wèi)與控制課程構成情況

公安院校在秉承“公安教育必須為公安工作和公安隊伍建設服務”辦學理念指導下,以公安學歷教育為主體,其他教育培訓為補充,呈現了人才培養(yǎng)以適應社會多元化需求導向。通過包含本?？茖W歷教育、民警在職培訓和政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)(以下簡稱體改專業(yè))等教育的不斷發(fā)展,在其教育改革和課程教學上收效顯著,教學訓練質量大幅提升,與基層公安實戰(zhàn)單位實現了良好的對接。

按照原來課程設置,根據不同層次、不同類型教育,在防衛(wèi)與控制課程教學設置和要求上都有著較強的針對性,就其課程構成的名稱叫法上也有著明顯的區(qū)別(見表1)。比如,?？平逃A段開設課程名稱為《擒拿格斗》;本科教育階段為《緝捕技能》;在職民警培訓為《徒手防衛(wèi)與控制》;體改專業(yè)教育為《警察防衛(wèi)與控制》 (其中包括《警械使用》課)。從以上開課名稱上看雖有區(qū)別,也體現出課程設置的針對性,但就教學內容而言,卻大致相同,只是針對不同教育階段教學時數分配的不同,使其在內容上存在多或少的問題。因此,筆者通過對專家、同仁訪談了解,大多數認為需統一課程名稱,并指出“不管何種層次、何種類型的公安教育,其警務技能課程主線是一致的,只有統一課程名稱、理清其分支和歸屬,才能制定和選擇更加具體、層次性和針對性更強的課程目標”。

表1 原防衛(wèi)與控制課程構成一覽表

(二)警察防衛(wèi)與控制課程教學時數分配情況

從原來防衛(wèi)與控制課程教學時數分配情況看(見表2)。根據不同教育類型和培養(yǎng)時間的長短有著較大變化,本?？茖W歷教育在其專業(yè)培養(yǎng)方案上對課時的分布大體一致,《擒拿格斗》和《緝捕技能》計劃課時均為72±學時,只是隨著每學期實際教學周數的長短而相應的增減;在職民警培訓由于不同培訓任務和培訓時間長短不一,因此,在《徒手防衛(wèi)與控制》課時的安排上沒能形成固定,如:初任民警崗前培訓課時為21-25學時。在警銜晉升培訓中,司晉司和司晉督培訓為12-18學時、督晉督為9-12學時;而針對體改專業(yè)培養(yǎng)性質,其學制為兩年,其中除去按規(guī)定到對口單位參加為期半年的社會實踐教學外,實際在校時間為一年半。由于每批招錄學員時間沒有固定,在教學課時的安排上顯得隨意性較大,致使在前期課程目標制定和教學時數安排上沒形成統一。從歷年教學時數來看:2008級和2009級第一、二批體改專業(yè)教育《警察防衛(wèi)與控制》和《警械使用》課分開設置各占25學時; 2010級和2011級第三、四批將《警械使用》歸入《警察防衛(wèi)與控制》課當中一并施教,總課時為65學時。從2012級開始,由于將體改專業(yè)納入公安機關處置群眾性突發(fā)事件應急預備力量之一,提出了加強《防暴戰(zhàn)術》課的常態(tài)化教學訓練,把《警察防衛(wèi)與控制》和《警械使用》教學內容合并其中,并取消了這兩門課的單獨開設。至今,體改專業(yè)教育的警務技能課一直以《防暴戰(zhàn)術》命名沿用,分別在體改專業(yè)教育在校三個學期中連續(xù)開課,平均每學期以96±課時分配。從課時量看,對學員技能的形成和提高上得到了良好的保障。但從其課程名稱和教學內容安排的邏輯關系看,顯得上下位概念模糊、名稱籠統、層次不明。

表2 原防衛(wèi)與控制課程教學時數分布情況

二、警察防衛(wèi)與控制課程教學模塊新構成

優(yōu)化課程教學設置,必須結合當前公安人才培養(yǎng)特點,厘清不同專業(yè)層次、培養(yǎng)類型、警種的實際需要,要有利于各種教育的階段性發(fā)展和系統性提高,做到有針對性選擇、動態(tài)化設置。

按照原本科學歷教育、體改專業(yè)、民警培訓三種教育類型分別以《緝捕技能》、《警察防衛(wèi)與控制》、《徒手防衛(wèi)與控制》三門課程為依托的設置情況看,每門課程教學所包含的計劃內容繁多,且每門課的教學時數分配有限,以致以無法同時完成所有教學任務,而造成“大而全、滿堂灌、蜻蜓點水”的弊端。因此,有必要整合課程,統一名稱,優(yōu)化模塊,分別設置多個子課程門數,將各個教學內容優(yōu)化分類,以分批式、層級式、模塊化、互補式來完成教學。具體根據專業(yè)特點、教育層次、培養(yǎng)類型、教學條件、學員差異、師資情況,將防衛(wèi)與控制課程體系構成按“4門子課程、12個教學模塊”進行了劃分和設置。即《徒手防衛(wèi)與控制》、《警械使用》、《防暴戰(zhàn)術應用》、《戰(zhàn)地應急救援》4門子課程;12個教學模塊在文中分別用數字序號1…12來表示(見表3)[1],即理論知識、身體素質訓練、防衛(wèi)技術、倒地保護技術、擒拿技術、摔控技術、警械裝備使用、控制搜身與押解、戰(zhàn)術訓練、綜合實訓、警務現場救援和水上搜救等。各門子課程應與12個教學模式對應安排,按照每門課的教學單元數和學時分配情況,結合學員技能掌握規(guī)律和基層警務實戰(zhàn)需要,進行科學安排,靈活設置。如:1門子課程可以安排多個教學模塊實施教學,也可以對應一個較大教學模塊進行施訓,形成“少而精、練有效,按需設教、以訓促戰(zhàn)”的動態(tài)優(yōu)化課程教學格局。

表3 防衛(wèi)與控制課程教學模塊示意

三、針對不同教育層次、培訓類型實施課程教學模塊化設置

(一)本科學歷教育課程教學模塊設置

1. 課程設置

將原有《緝捕技能》課程,統一更名為《徒手防衛(wèi)與控制》,增設《警械使用》、《防暴戰(zhàn)術應用》、《戰(zhàn)地應急救援》;學時安排:《徒手防衛(wèi)與控制》64學時、每周4學時;《警械使用》24學時、每周4學時;《防暴戰(zhàn)術應用》24學時、每周4學時;《戰(zhàn)地應急救援》20學時,每4學時;教學時段安排:《徒手防衛(wèi)與控制》安排在大一第二學期開課;《警械裝備使用》安排在大二第一學期;《防暴戰(zhàn)術應用》安排在大三第一學期上半期;《戰(zhàn)地應急救援》安排在大三第一學期下半期。這樣既能讓學生學習和掌握各教學模塊的內容,同時,又能考慮到學生技能形成特點,盡可能的在前三個學年中讓其得到連續(xù)性和系統性的提高。

2. 教學模塊選擇

本科學歷教育在校學員,基礎相對薄弱、學習時間較長,因此要扎實基礎,盡可能系統掌握基本技術技能。在教學模塊和教學內容的選擇上應根據此階段的特點進行對應設置(見表4), 在單項技術選擇上,拳法以單項直、擺拳法練習為主;腿法以彈踢、橫踢和正蹬三種腿法為主;擒拿模塊以突出主動突擊控抓技術、基礎被動解脫和協同擒拿控制為主;摔法以由后抱腿、摟腰、鎖喉主動突摔為主;手銬既警械中的一種約束性器械,主要練習制服控制后的快速上銬。其它子課程教學模塊的安排,應根據教學時限、場地條件和學生的身體差異來優(yōu)化選擇設計教學進度,要因地制宜、區(qū)別對待,盡可能考慮學生可接受范圍的難度技術來實施教學訓練。

表4 本科學歷教育防衛(wèi)與控制課程教學模塊分布表

(二)體改專業(yè)教育課程教學模塊設置

針對體改專業(yè)培養(yǎng)性質和招收對象特點,需重新優(yōu)化,重點設立。同樣按照《徒手防衛(wèi)與控制》、《警械使用》、《防暴戰(zhàn)術應用》和《戰(zhàn)地應急救援》4門子課程開設,分別安排在三個學期段中實施教學,其中《徒手防衛(wèi)與控制》課安排在第一個學期段,課時為96學時;《警械使用》和《防暴戰(zhàn)術應用》課分別安排在第二個學期段的上、下半期實施,其課時分別為48學時;《戰(zhàn)地應急救援》課安排在最后一個學期段中進行,課時安排為36學時。教學模塊和教學內容的選擇上(見表5),依照體改專業(yè)學生特點,由于考慮到考入前,學生來自不同學校的不同專業(yè),其身體素質差異較大,除了警察類院校畢業(yè)外,還包括退伍軍人和普通高校文理科專業(yè)學生,因此,在同等教學時限、相同教學內容的情況下實施教學,容易出現“顧此失彼,有的吃不飽、有的撐不住”的兩極傾向。據此,針對身體基礎較薄弱、考入前沒有牽涉過這方面技能的學生,要以基礎性技術動作設計為主;而對警察類院校學生和退伍軍人而言,由于這部分學員在原普通學歷教育階段和在部隊里就有過相近科目方面的學習,為此,在體改專業(yè)教育階段對防衛(wèi)與控制課程的學習和掌握上,有其基礎和優(yōu)勢特點,具備一定的技能水平和自我訓練能力。針對這部分學生,應考慮選擇深度性和綜合性實戰(zhàn)運用方面的技術內容。盡可能做到因人而異,分層次、分組別來選擇模塊、優(yōu)化設計,精選實用、管用,符合基層警務實戰(zhàn)即時需要的內容實施教學和訓練,以實現“教、學、練、戰(zhàn)”一體對接,讓學員在有限的教學實踐里,夯實基礎,提升實戰(zhàn)技能運用的最大化。

(三)在職民警教育課程教學模塊設置

在職民警教育分為成人學歷教育和警察專業(yè)培訓兩個方面。在此重點介紹警察專業(yè)培訓,包括:“初任民警培訓、警銜和職務晉升培訓、專門業(yè)務和輪崗培訓、更新知識技能培訓”等四類。隨著公安機關在“向素質要戰(zhàn)斗力,向培訓要戰(zhàn)斗力”思想引領下,為加強隊伍建設、提高民警教育力度、提升整體戰(zhàn)斗力,而實施的各種層次、類型的培訓越來越多,對公安民警防衛(wèi)與控制技能訓練也越來越重視。但通過近年來對各類在職民警培訓的調查,“就如何根據不同的警務工作特點和不同階段的培訓任務,而制定相應的培訓計劃、安排相應的課程內容等方面還缺乏科學的論證,重復內容多,具有很大的盲目性。在不同時段參加數次不同培訓中許多內容基本相同,致使許多人對培訓的目標和實施課程的訓練效果提出了質疑”[2]。究其原因,一方面是由于培訓時間短,民警個體素質參差不齊,短時間無法實施深層教學與訓練,缺乏培訓的銜接性和系統性;其二,與公安基層警務實戰(zhàn)結合不緊密,導致內容滯后;其三,由于教師隊伍仍缺乏基層警務實戰(zhàn)經驗,傳統模式束縛較深,舊的無用的舍不得刪去、創(chuàng)新實用的又顯瓶頸。

表5 體改專業(yè)防衛(wèi)與控制課程教學模塊分布表

2009年之后,有些院校由于考慮在職民警培訓時間短,其他各類科目多,單獨設立課程收效不明顯、且又浪費時間。故此,取消了《徒手防衛(wèi)與控制》課的單獨開設,把部分內容直接納入到警務戰(zhàn)術課內一并教學。這種做法極大影響著基層民警防衛(wèi)與控制能力的提升。因此,恢復在職民警培訓防衛(wèi)與控制課程設立,加大教學和訓練力度,優(yōu)化課程教學設置,尤為必要。本研究試圖根據每期培訓任務和時限安排情況,將防衛(wèi)與控制課程按照初警培訓、晉銜培訓和專業(yè)技能培訓三種類型,分層次、分階段進行“動態(tài)化、層級式、模塊化”教學設置,盡可能做到讓每期民警培訓形成先后銜接、系統掌握。

1. 初警崗位培訓層級

此階段作為從警事業(yè)的起點,其警務實戰(zhàn)技能學習和掌握對整個職業(yè)過程具有基礎性和關鍵性作用,其目標主要學習警察防衛(wèi)與控制的基本知識、技術和技能,掌握訓練的基本原則和方法,逐步提高自我防衛(wèi)意識和團隊協同意識,為下一步的警務實戰(zhàn)訓練和行動提供知識基礎和技能儲備。對此,防衛(wèi)與控制課程教學和訓練必須加大比重。按初任民警培訓時限以30-40天計算,從以往警務技能教學時數占培訓總學時的50%以上這一經驗來看,其防衛(wèi)與控制教學時數至少要占警務技能總學時的60%左右才可能完成這一階段的教學培訓任務。據此,按照《徒手防衛(wèi)與控制》、《警械使用》、《現場急救》各《戰(zhàn)術應用》四門課設置,其課時和教學模塊應做如下設定(見表6):《徒手防衛(wèi)與控制》為24學時、《警械使用》16學時、 《防暴戰(zhàn)術應用》 20學時、 《現場應急救援》12學時;教學模塊選擇,《徒手防衛(wèi)控制》為1、3、5、6模塊、《警械使用》為7、8模塊、《防暴戰(zhàn)術應用》為9、10模塊、《現場應急救援》為11模塊。

表6 初警培訓防衛(wèi)與控制課程教學模塊分布表

2. 警銜晉升培訓層級

警銜晉升培訓,又分為司晉司、司晉督和督晉督三個層次的培訓,其主要目標是進一步提升自我訓練能力、團隊協作能力,提高防衛(wèi)安全意識,強調技能應用的規(guī)范性、合理性和實效性。此階段民警已具備較豐富的基層實戰(zhàn)經驗,年齡差異較大,因此,在課程設置和教學模塊選擇上,要考慮年齡分布、實戰(zhàn)經驗、培訓層次和培訓時間長短以及避免與第一階段培訓內容的過于重復和疊加等因素,進行有針對性設置和安排。按照司晉司和督晉督警銜培訓時限均為20天、司晉督培訓為30天計算,課程以《徒手防衛(wèi)與控制》和《防暴戰(zhàn)術應用》兩門設置,司晉司和督晉督培訓教學時數安排,分別為24和16學時,司晉督培訓教學時數分別為28和20學時,在教學模塊選擇上(見表7),應突出綜合實戰(zhàn)能力和戰(zhàn)術運用,尤其針對司晉司和司晉督培訓,由于此階段民

警不管從工作經驗,還是從戰(zhàn)斗力角度,都應成為公安一線執(zhí)法戰(zhàn)斗的中堅力量,他們對基層警務實戰(zhàn)需求和認識上,都具有獨到的見解和發(fā)言權。因此,在教學模塊的選擇上,必須最大限度的與基層警務實戰(zhàn)結合,做到即時對接、互動選擇,動態(tài)更新,避免固化不變,照搬硬套,否則,對這一階段的培訓將失去實際意義。

表7 晉銜培訓防衛(wèi)控制課程教學模塊分布表

3. 專門業(yè)務和更新知識技能培訓層級

此階段具有專業(yè)性強、警種多的特點,其目標主要是強化綜合實戰(zhàn)對抗與戰(zhàn)術指揮應用,牢固提升團隊協同作戰(zhàn)能力,樹立民警科學、依法使用防衛(wèi)與控制技戰(zhàn)術理念。因此,在課程設置和教學模塊選擇上,應緊密圍繞公安基層警務執(zhí)法實戰(zhàn)需要,“著力滿足民警的個性化和差異性特點,打破常規(guī)的課程設置模式”[3],要根據培訓時間長短,針對各警種職業(yè)能力需要,年齡、性別特征等諸因素進行分類按需設置、靈活安排教學模塊,做到“根據警種特點定目標,根據職業(yè)能力培養(yǎng)目標定課程,根據課程任務定模塊、根據警務即時需要定內容”[4],如刑警,需加強多警協同控制、手銬和捆綁技術、小組協同戰(zhàn)術和追捕堵截、模擬場景與特殊環(huán)境的緝捕等訓練;治安警、巡警,應突出攻防與短兵格斗、手銬、警棍、盾牌和特殊防暴器械使用、搜身與押解戰(zhàn)術、追捕堵截、遭遇暴力襲擊處置和第一應急響應處置;交警,需加強車輛查控、追擊堵截、險情處置和傷害現場急救等教學訓練。以突出培訓的專門性、針對性和時效性,實現“校局對接、戰(zhàn)訓合一”的最大可能。

［1］林益波.四川警察學院防衛(wèi)與控制技能教學優(yōu)化與實踐研究［D］.成都:成都體育學院，2013.

［2］李英才.中美警察教育培訓體系比較［J］.中國人民公安大學學報，2002,(2):107-110.

［3］朱雯霞.關于深化公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的思考［J］.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2010,(9):70-71.

［4］趙輝.基于職業(yè)能力的警務技戰(zhàn)術模塊化課程體系構建［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報,2014,(1):119-120.

The Research on the Teaching Module of Police Defense and Control Course

LIN Yi-bo (Sichuan Police College，Luzhou，Sichuan，646000)

Defense and control are important parts of the police physical education，and also an important course to train the students of public security colleges.To improve the level of teaching and training the defense and control，the students'physical fitness and skills，to enhance the ability of the police to practice，the capability to fight as a whole，have become a major task of the public security education.Around the need of constabulary skill course reform，the difference of cultured target，highlighted the direction and effectiveness of teaching，proposed a new architecture compose by“four sub courses”and“twelve teaching modules”，to achieve modular site and teaching of the course.

police defense and control;course teaching;modular setup

D631.15

A

2095-1140(2015)06-0118-06

(責任編輯:落落)

2015-09-28

四川警院教研課題(13SCJYJY06);四川警院教改重點課題(SCJYJGZD1305)

林益波(1973-),男,福建福鼎人,四川警察學院副教授,主要從事警察體育、警務技能教學與訓練。