戴容碧

【摘 要】繪本是21世紀國際公認的、最適合幼兒閱讀的圖畫故事書，是通過繪畫和文字兩種媒介在不同程度上的交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。我國的幼兒園也將繪本閱讀作為早期閱讀教育的一種重要形式，從已有文獻和教學實踐來看，各地幼兒園將繪本運用在教學中的水平和程度是參差不齊的。由于繪本教學開展的時間較短，教師專業(yè)知識的缺乏，這在一定程度上造成了繪本教學價值的缺失，而這一問題產(chǎn)生的重要原因就在于教師對繪本閱讀教育活動設(shè)計缺乏相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ? ?繪本閱讀教育活動 ? ? 設(shè)計策略

一、問題的提出

早期閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。而閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起。然而，單純對兒童進行識字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識字量來閱讀的各類書籍，繪本顯然是一個更容易讓孩子沉浸的靈動世界。一直以來，由于國內(nèi)的家長更注重對孩子知識性、技能性的培養(yǎng)，對繪本這種藝術(shù)形式還缺乏相應(yīng)的認知，僅僅單純地從繪本的頁數(shù)、文字量來判斷繪本的價值，這是一個比較大的誤區(qū)。為了進一步了解繪本閱讀對于幼兒社會化發(fā)展的意義，我選擇了對該課題進行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動設(shè)計存在的問題

（一）而忽略繪本的多元價值特點

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎(chǔ)上，幼兒能以‘如果你……我就要……的句式創(chuàng)作對話”被設(shè)計者列為一個極其重要的目標。這一點在活動過程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個專門的語言目標：仔細觀察畫面，理解比喻的手法，學說句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛你》的活動設(shè)計中，雖然教師沒有明確說出學說句子的目標，但是目標“幫助幼兒理解圖畫書中的故事內(nèi)容，嘗試用小兔的口吻對話”依然著重凸顯了教師對繪本語言發(fā)展價值的重視。由于教師對繪本與幼兒的發(fā)展價值認識的偏頗與單一，導致活動設(shè)計中出現(xiàn)此類問題。

（二）閱讀方式的單一

通過分析教師活動過程的設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中所犯的一個較大錯誤就是將繪本閱讀等同于故事教學。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫、文字、符號、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等;而故事教學與講述教學，更多的是關(guān)乎幼兒語言口頭表達能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學，教師在設(shè)計中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學設(shè)計中，我們應(yīng)該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動設(shè)計結(jié)構(gòu)的不合理

有學者認為，幼兒閱讀繪本時的認知過程歷經(jīng)了“觀察——聯(lián)想——模仿——理解”四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，觀察是幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)。松居直曾認為，成人閱讀繪本的過程是一種觀賞，喜歡整體地把握繪本的內(nèi)容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀察。而在前面的三個活動設(shè)計中，每個均采用幻燈片展示的方式來進行教學，這使得幼兒在活動期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀察也就無從說起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動設(shè)計中，活動目標的選擇及確定尤為重要，指引著整個教學活動的方向。

（一）營造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營造一個自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學校的幼兒書架，總之要選擇一個適宜的角落，放一個幼兒能夠得著的書架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學中，教師可以用游戲引領(lǐng)幼兒進行繪本學習

在繪本教學中，教師可以利用游戲進行引入。據(jù)調(diào)查顯示，有些幼兒就是很難深入地進行繪本學習，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導，其中游戲法就是個不錯的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點有針對性地指導

在繪本學習的過程中，幼兒始終是都是主動的建構(gòu)者，教師要合理加以引導，鼓勵幼兒通過多種方式表達自己的見解和感受。

1. 知識經(jīng)驗類的讀本

這類讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關(guān)，有些與自然有關(guān)，閱讀的重點就在于事實與經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。

2. 鑒賞類的讀本

這類讀本格式比較特殊，大多是散文詩、兒歌體裁，閱讀的重點自然落在理解兒歌、散文詩的基礎(chǔ)上，感受文學的美。

3. 偏向策略教學的故事類繪本

這類繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫信息，閱讀過程具有一定的想象色彩，閱讀的重點在于理解圖畫內(nèi)容，進入故事情境，共同面對和解決問題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導幼兒猜測故事情節(jié)，運用不同的手法、方式來表達自己對故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學

這類讀本圖文的對應(yīng)能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎(chǔ)上，適當引導幼兒對文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對于繪本中重復多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會有更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動設(shè)計存在的問題出發(fā)，詳細剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論的指導與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動的教學設(shè)計策略進行了仔細的探討，希望能給一線教師組織繪本閱讀活動帶來便利。在設(shè)計繪本閱讀教育活動中，教師和幼兒園要以相應(yīng)的理論為支撐引導，掌握一定的策略，更好地開展幼兒園繪本閱讀教育。

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