陳秀

摘 要：隨著教育信息化進程的逐步深入，區(qū)域性的校際聯合已成為學校信息化建設的必由之路。國外進行校際聯合的形式非常多，SchoolNet的組織形式在不同國家信息化建設中得到了廣泛的應用，所呈現出的特色，經驗值得我們參考。本文通過對SchoolNet的定義、歷史演變、特色、運行機制、各國SchoolNet的狀況進行概覽，旨在梳理出SchoolNet在世界各國的發(fā)展現狀，同時重點分析了歐盟SchoolNet及其典型項目的開展，以期通過具體的案例分析，描述其運作的機制及建設經驗，最終為我國的教育信息化進程提供可參考性經驗。

關鍵詞：SchoolNet；遠程協作；校際聯合；教育信息化

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0015-03

隨著教育信息化的深入發(fā)展，學校信息化發(fā)展進程中的弊端也越發(fā)明顯，如資源的重復性建設，教師信息技術能力不足，信息技術無法真正走向課堂等。教育信息化更應該借助信息技術的提供的便利開展全方位，多角度的合作，有效地實行資源互補，學科人員交流，實現共同發(fā)展。在學習方式方面，中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)校際間的結對合作，在網絡環(huán)境下開展以學生為中心的項目學習活動，對促進基礎教育改革有著積極的作用。在資源建設方面，熊才平等提出“政府主導、企業(yè)開發(fā)、學校應用”的數字化教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應用模式及相應的運行機制。在教師教育方面，蔡虹結合廣州市教師校際聯盟項目，借助教師網絡研究平臺，提出多元的教師校際聯盟遠程協作模式。所有的這些嘗試基于的理念都是借助于信息技術實現校際間的合作，以達到資源共享，優(yōu)勢互補。在國外更多是的使用SchoolNet這個詞，下文中筆者將從內涵、特色、運行機制、典型案例等幾個方面對國外Schoolnet做一個梳理，以期對我國教育信息化的發(fā)展提供一些借鑒。

一、SchoolNet內涵探析

1.SchoolNet

SchoolNet的概念是在20世紀中期伴隨著信息技術在學習中的廣泛應用而來的，最早在北歐地區(qū)開展校際合作活動。通常是指為了更有效地利用信息傳播工具促進教育教學而組建的網絡，特別是利用因特網來促進學校間的交流，特別強調通過信息技術來促進教師間經驗的交流和資源的共享。

2.SchoolNet的特色

SchoolNet有私人的、非盈利性的、政府的、非政府的不同類型，但是不論任何一種類型成員都有該國或地區(qū)的教育部分參與，SchoolNet的參與者包括政府的政策決定者、學校管理者、帶頭教師、教師、學生、培訓教師和技術專家。作為一種區(qū)域性的合作機制創(chuàng)新，利用SchoolNet進行地區(qū)信息化建設的最大優(yōu)勢在于宏觀的規(guī)劃和合作。

首先，SchoolNet通過學校間的合作，給組織內的各個學校的信息化建設提供了一個政策上的交流分享機制，區(qū)域學校的全局性規(guī)劃可以帶動整個地區(qū)學校系統(tǒng)的信息化面貌的改變。

其次，SchoolNet是從國家和地區(qū)的層面來對學校和提供商之間進行溝通，也就有助于消除學校和提供商，學校和學校間的障礙，采購硬件，聯通網絡方面，統(tǒng)一的安裝和采購有助于節(jié)省安裝的成本，這樣就有利于縮減學校間的數字鴻溝。

再次，SchoolNet組織會建立自己的交流平臺，組織教師進行協作學習，給教師提供交流教學經驗，分享教學資源的平臺，一些新的教學方法得以在學校間進行實施。

3.SchoolNet的運作

SchoolNet有一批核心的運作人員，他們或是自發(fā)的非盈利組織，或者是政府的一個部門，這個團隊主要負責整個SchoolNet的運轉，包括保持組織成員間消息的傳遞和溝通，了解學校對信息技術的需求，并協調技術專家為學校提供服務，對教師進行培訓等工作。

SchoolNet在資金來源不同的國家大不相同，如聯合國教科文組織在2007年開展SchoolNet的資金主要由日本的信托基金提供，其他的一些組織也可能會是由校友或社會捐助。

SchoolNet活動的開展并不是一蹴而就的完成一系列的內容，也并不是短期的針對全部加盟學校開展的，而是以一個個小的主題項目開展的，學校是有針對性的，自愿選擇的成立的主題活動，然后他們組成的網絡就成為SchoolNet下面的子網，項目時間的長短和周期依項目取得的成效而定。

二、典型SchoolNet概覽

各國家與地區(qū)SchoolNet的主要職責千差萬別，在此摘選一些進行概述。

1.加拿大：Schoolnet Canada （www.schoolnet.ca）

SchoolNet Canada是由加拿大工業(yè)部主導，各?。ǖ胤剑┱?、教育團體共同參與的項目（initiative），是最早的國家級校際網。Schoolnet Canada采取一系列舉措促進ICT在課堂中的應用，諸如實施草根校際網（Schoolnet GrassRoots）、創(chuàng)新性學校聯盟（Schoolnets Network of Innovative Schools）、首個國家校際網（First Nations SchoolNet），圖書館網絡（LibraryNet）和校際網青年人才招聘（SchoolNets Youth Employment）等項目，為學生、老師以及家長提供“ICT技術促進教育”的相關服務。

2.歐洲：European Schoolnet（www.eun.org/web/guest/home）

European SchoolNet是由歐盟31個（截至目前）國家相關教育部門參與，旨在提高泛歐洲地區(qū)中小學校的師生的教學水平的組織。它為政策制定者和教育專家洞察信息技術應用狀況提供支持，同時也為跨國、跨地區(qū)的校際合作提供平臺。歐盟的schoolnet主要關注于信息通訊技術進行教學和學習中的應用，尤其關注于為學校間的遠程協作學習項目提供服務。在歐盟國家中，只存在歐洲校際網這一個洲區(qū)域層次的校際網，而各個國家則不存在國家層面的校際網，這是歐洲校際網區(qū)別于東盟、非洲等地區(qū)校際網之處。

3.非洲：SchoolNet Africa （www.schoolnetafrica.net）

SchoolNet Africa是在推進、支持非洲校際網絡發(fā)展的需求背景下產生的，他為非洲各個國家層面的校際網建設提供政策引導、信息共享、資源應用方面的支持。在它的支持下，近年來非洲地區(qū)各個國家都開始通過SchoolNet推進教育信息化。

Schoolnet SouthAfrica（南非）是當中起步較早，發(fā)展較好的例子。它最早始于20世紀90年代一個非盈利的獨立組織，旨在推進信息技術在南非教育中的各種應用，尤其是在落后地區(qū)學校中的應用。Western Cape Schools Network（www.esn.org.za/）成立于1993年，原來是南非的第一個區(qū)域校際網，在1999年和南非其他的區(qū)域校際網一起整合入SchoolNet SouthAfrica。目前，主要進行大型中小學信息化的項目實施，包括英特爾未來教育、甲骨文ThinkQuest和微軟同伴學習等項目。

4.東盟：ASEAN SchoolNet

ASEAN SchoolNet是一個由日本信貸資金和東盟基金會資助，聯合國教科文組織亞太教育局實施的項目。該項目于2003-2006年在東盟（ASEAN）中印尼、馬來西亞、菲律賓、泰國、越南、柬埔寨、老撾、緬甸等8個國家進行，首先按照國家教育信息化發(fā)展水平分為兩組（前四個為一組，后四個為一組），在每個國家中各選擇三所學校（其中兩所為發(fā)達地區(qū)學校，一所為落后地區(qū)學校），根據組別開展不同的校際聯合發(fā)展活動，如基礎設施配備、資源建設、教師專業(yè)發(fā)展等。

由上可知，依據國家教育信息信息化程度、項目實施年份和政策環(huán)境的不同，各國SchoolNet工作重心也大不相同，如泰國的SchoolNet工作重點主要集中在校園網的聯通方面，南非的SchoolNet主要依靠國際捐助和志愿者為學校提供計算機及利用信息技術開展校際間的協作交流項目，或者一些主題試點項目，如促進當地婦女、女童的教育水平。而在馬來西亞借助良好的基礎設施，SchoolNet主要協作教師進行資源共享。歐盟的SchoolNet更多的提供學校間的遠程協作學習項目服務。綜述國際上SchoolNet工作范圍相當廣泛，主要有制定政策，推廣信息技術，幫助學校規(guī)劃和安裝技術設備，進行教師培訓，開展協作學習的項目研究等。

三、 歐盟SchoolNet的典型項目eTwinning

eTwinning是目前歐盟SchoolNet中運行最成功也是覆蓋范圍最廣泛的一個項目，從2005年1月開始到現在已經成功運行5年。

eTwinning項目以一個門戶網站以核心，依托于該網站開展校際間基于項目的遠程協作學習。任何歐盟SchoolNet會員國的加盟學校都有權參與eTwinning項目中，通過一個公共的門戶，教師可以申請賬戶，并登陸。有些板塊是針對所有成員的，如主頁、學習實驗室和小組，而有些板塊是只有加入各子項目的成員才能使用，如Twinspace和Twinblog等。

不同學校的教師和學生在該平臺上成功進行基于遠程的協作學習，首先得益于平臺采用社交模式，教師注冊、登陸后將獲得個人主頁，方便教師“自下而上”尋找結對學校、結對項目及結對老師。而目前所開展的一些基于項目的遠程學習項目主要是針對固定結對學校，確定主題后開展的，教師缺乏較大的選擇余地。有研究發(fā)現，在eTwinning平臺中，教師間大范圍合作由三個階段形成：（1）由不同國家間的A和B學校的某個“活躍”教師發(fā)起，他們進行發(fā)起項目進行協作；（2）其他學校教師開始加入本?！盎钴S”教師的項目，參與其中；（3）通過第二階段的合作，使得A、B兩校中“非活躍”教師間的合作成為可能，從而，促成使大范圍合作。

此外，該平臺inspiron（靈感）和tools（工具）兩個特色模塊的支持也是功不可沒。Inspiron主要提供詳細的基于項目的遠程協作學習活動開展以及eTwinning平臺中各種工具的可操作性指導。如Kits（模板），提供了協作學習項目開展的具體框架，擁有上百個分主題的具體框架示例。每個框架包括該主題協作學習項目的描述、教學目標、過程、評價、后續(xù)跟進、鏈接、評論等，還可以對該kit（模板）進行評分。tools（工具）版塊包括桌面工具和Twinspace在線工具。每個項目獲得批準后，就擁有一個Twinsapce獨立空間，在Twinsapce上，教師可以發(fā)布資源，指導學生；學生可以注冊，進行協作學習。

四、SchoolNet對我國教育信息化發(fā)展的啟示

1.利用校際網項目開展機制推進我國教育信息化發(fā)展

SchooNet從最初產生到目前，已經將近20年左右，但是相關的成功經驗一直沒有引起發(fā)展中國家政策制定者的重視，也影響了其推廣。直到近5年，在非洲SchoolNet、世界銀行、聯合國教科文組織等國際組織的推動下，SchoolNet才逐漸走入發(fā)展中國家。而我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，也可以學習SchoolNet的相關經驗，指導我國落后地區(qū)的教育信息化建設以及區(qū)域層面的信息化應用推進。

2.合作是教育信息化發(fā)展的必由之路

無論是教育信息化建設的哪個階段、哪個方面，學校間的合作共建都有很大意義，合作已經成為一種顯而易見的方式。歐盟SchoolNet中，跨國的學校間進行教學活動、教師專業(yè)發(fā)展的合作，促進跨文化的交流，增強學生利用信息通訊技術進行協作學習的能力，更大范圍地促進教師經驗共享。

3.開展校際遠程協作活動有助于彌合數字鴻溝

近年來，我國教育地區(qū)、區(qū)域發(fā)展不均衡問題凸顯，從教育信息化發(fā)展水平看，東西部、城鄉(xiāng)差異呈日漸增大趨勢。菲律賓、南非、加拿大等國家在進行SchoolNet項目時，關注校際利用SchoolNet進行遠程協作學習，以此彌合數字鴻溝，促進教育信息化均衡發(fā)展。

4.利用校際網平臺促進信息技術在課堂中的應用

在我國，多年的教育信息化推進工作對中小學信息化建設起到了一定的作用，但是信息技術在課堂中的應用仍舊缺乏。相較而言，歐盟SchoolNet中，各種創(chuàng)新平臺、工具的開發(fā)、應用，真正考慮到中小學教師、學生的需求，直接地促進了教與學，另外，還能夠與時俱進，仿照社交網模式建立校際教師間聯系，這一點很值得我國學習。我國目前也有很多區(qū)域教師研修網、各類課程資源網，但是這些網絡在實踐教學中的應用模式還有待探究，網絡平臺中的工具、資源類型較為單一。

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（編輯：王曉明）