趙巍

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英語寫作這一課程具有廣闊的市場(chǎng)和專業(yè)需求，這促使廣大教育者不斷地思索和嘗試新的教學(xué)模式，使英語寫作教學(xué)更具有針對(duì)性和應(yīng)用性。當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)模式具有一定的局限性，針對(duì)未來從事經(jīng)濟(jì)行業(yè)的學(xué)生寫作特點(diǎn)及寫作中存在的問題，文章提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，并通過實(shí)驗(yàn)證明“利用語料庫、采用多種評(píng)價(jià)手段和多種練習(xí)方式相結(jié)合”的教學(xué)模式，可以有效地改善寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語料庫 寫作教學(xué) 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-179-03

一、研究背景

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)，英語作為國際通用語言的地位也在日益得到加強(qiáng)，而寫作能力是人們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)核心技能。長久以來，如何提高寫作能力困擾著廣大師生。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，授課模式單一，師生互動(dòng)較少，學(xué)生收效甚微。教師批改作文的工作量大，反饋周期較長，而且對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)往往較為主觀，缺乏針對(duì)性和重點(diǎn)。而另一方面，教師對(duì)學(xué)生作文的認(rèn)真批改有時(shí)卻使學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面情緒，面對(duì)寫作中頻頻出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，他們感到沮喪、失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

語料庫的出現(xiàn)可以輔助我們解決以上問題。這種由計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)的語言研究方法將是未來研究方法的發(fā)展趨勢(shì)（王立非，文秋芳，2007）。通常，英語寫作語料庫根據(jù)研究目的可分為兩種：一種是為了輔助寫作教學(xué)而建立的，語料是“經(jīng)過精心采集的、旨在幫助語言學(xué)習(xí)者理解語言現(xiàn)象”（Austin，1995）;另外一種是為了研究學(xué)習(xí)者能力而建立的語料庫，例如CLEC（中國學(xué)習(xí)者英語語料庫）（桂詩春，楊惠中，2003）。作為英語教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新教育技術(shù)，將語料庫技術(shù)引入到英語教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)和研究相互促進(jìn)。如何利用語料庫輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)？如何驗(yàn)證語料庫輔助的教學(xué)模式有效果？本研究通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析的方法，來探討語料庫在英語寫作教學(xué)中的重要作用。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)置

1.研究對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高校40名大一的學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組（20名）和對(duì)照組（20名）。他們?cè)趯W(xué)期開始第一次寫作測(cè)試的成績都在4-6分的范圍內(nèi)（總分為10分）。兩組學(xué)生的授課教師、所用教材及授課時(shí)數(shù)都是一樣的。從成績中等成績的學(xué)生中取樣，主要是考慮到他們將有較大的提升空間。本學(xué)期在對(duì)照組采取相對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，主要教學(xué)環(huán)節(jié)為：學(xué)生接受寫作任務(wù)——完成寫作任務(wù)——教師批改——作文講評(píng)。在實(shí)驗(yàn)組采用的是另一種教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在語料庫輔助寫作教學(xué)，寫作評(píng)價(jià)模式多樣化等。

2.研究方法。實(shí)驗(yàn)以學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束前的兩次寫作測(cè)試作為參考依據(jù)，測(cè)試形式為課堂限時(shí)完成寫作任務(wù)。兩次測(cè)試難度相似，題目不同，均參照CET4考試的評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，總分設(shè)定為10分。本實(shí)驗(yàn)中，首先需要利用詞頻統(tǒng)計(jì)軟件Range來分析兩組學(xué)生的用詞差異。同時(shí)建立小型的學(xué)生寫作語料庫并進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注，分析學(xué)生兩次測(cè)試中錯(cuò)誤數(shù)目的變化。對(duì)比兩組學(xué)生的作文成績、用詞差異、錯(cuò)誤數(shù)量變化程度來檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的變化。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析新的寫作教學(xué)方法是否行之有效。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.利用語料庫輔助寫作教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課內(nèi)外為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的輸入可以彌補(bǔ)這一缺陷。實(shí)驗(yàn)組的寫作課上，教師提倡鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，登錄到學(xué)校所購買的某英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及一些國內(nèi)外知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上的語料可以克服教材信息滯后的缺陷，學(xué)生可以閱讀原汁原味的英語文章來增強(qiáng)語感，也可以在此過程中積累詞匯、學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式。

針對(duì)學(xué)生寫作中詞匯存在的問題較為嚴(yán)重，介紹幾個(gè)比較權(quán)威有代表性的網(wǎng)絡(luò)語料庫，例如British National Corpus（BNC）和Corpus of Contemporary American English （COCA），這兩個(gè)語料庫中包含大量的本族語語言者所寫的文本材料，取材廣泛，并且很容易通過檢索軟件獲得（Gilmore，2009）。在寫作課上介紹了語料庫檢索軟件Wordsmith的KWIC（key word in context）功能，它能為詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的上下文語境（Jones，2009）。學(xué)生可以通過檢索關(guān)鍵詞，來獲得其常見的搭配以及典型例句，還可以找出一些近義詞所使用的不同語境，從而解決一些詞匯使用的疑難問題。在本研究初期所建立的對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注的語料庫也提供給學(xué)生，學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)的方法，在錯(cuò)誤分析中加深對(duì)語言的理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)正確的形式。

2.優(yōu)化寫作練習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)該意識(shí)到，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，寫作練習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富、有層次的。本學(xué)期實(shí)驗(yàn)組的寫作教學(xué)中，教師安排了1/5的課時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生由造句開始練習(xí)，再過渡到段落描寫、仿寫。課下作業(yè)的內(nèi)容也涉及到了多方面，例如日記、讀書筆記、觀后感及各種體裁的文章，練習(xí)的題目也在逐漸和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼合。對(duì)照組的寫作課程上，教師給學(xué)生布置的寫作任務(wù)，基本都是完成作文，練習(xí)的內(nèi)容也多參考四六級(jí)考試寫作原題及模擬題，有部分對(duì)照組的同學(xué)反映：課都聽得懂，可到自己寫作時(shí)，還是提不起興趣，沒有思路。

3.結(jié)合多種評(píng)價(jià)手段。在實(shí)驗(yàn)組的寫作課上，學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)修改模式朝以下幾個(gè)方向做了調(diào)整：

（1）由一次修改變?yōu)槎啻涡薷?。很多學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)是持有消極情緒的，改善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生樹立寫作信心的較好方法。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文的批閱是有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并沒有一次標(biāo)出學(xué)生寫作中所出現(xiàn)的所有問題，而是選擇了一些有代表性的、常見的問題進(jìn)行標(biāo)注，而對(duì)一些不影響語言表達(dá)、細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，放在次重點(diǎn)。后期的測(cè)試結(jié)果顯示，隨著知識(shí)的積累和練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生寫作中一些小的問題在后期會(huì)逐漸消失。

在對(duì)照組的寫作教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，除了隨堂進(jìn)行的寫作練習(xí)之外，教師只進(jìn)行了四次非常細(xì)致的作文批改，但沒有學(xué)生分步反饋的過程。而在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中，雖然也是進(jìn)行了四次作文批改，但是每次批改都是按照教師挑出常見錯(cuò)誤——學(xué)生自查、自改后上交——教師挑出細(xì)節(jié)錯(cuò)誤——學(xué)生自查、自改再上交這樣的過程進(jìn)行，所以實(shí)際上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生練習(xí)修改作文的次數(shù)要多于對(duì)照組同學(xué)，也對(duì)寫作中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的更加深刻，自己的糾錯(cuò)能力得到提高。寫作課的后期階段，教師提供給學(xué)生對(duì)寫作錯(cuò)誤進(jìn)行了標(biāo)注的自建寫作語料庫，學(xué)生可以利用該語料庫，對(duì)類似的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知過程。

（2）在教師點(diǎn)評(píng)外，增加同伴互評(píng)。在實(shí)驗(yàn)組的寫作課上，教師壓縮優(yōu)秀范文的講評(píng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生課下多收集閱讀優(yōu)秀范文，在課堂上增加了同伴互讀互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生在寫作時(shí)意識(shí)到有讀者的存在，所以寫作時(shí)態(tài)度更加認(rèn)真。在互讀和互評(píng)的過程中，學(xué)生成為了問題的探索者和解決者，角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也加強(qiáng)了和同學(xué)的交流和合作。

（3）組織學(xué)生建立寫作檔案。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，需要定期對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生寫作檔案是形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)將每次的作文自我修改，同學(xué)互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)修改，都留下一定的記錄，然后定期將每次的記錄進(jìn)行比較，將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)自己當(dāng)前的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。并每隔一段時(shí)間總結(jié)下自己寫作方面的進(jìn)步和不足。通過建立寫作檔案，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在不斷地實(shí)踐中提高自己的水平，增強(qiáng)寫作的自信心。

無論是對(duì)照組還是實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)和修改都需要教師投入一定的精力和深入的思考，教師都注重強(qiáng)調(diào)了寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)階段要達(dá)到一個(gè)具體的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)組的課堂上，教師和學(xué)生有一定的互動(dòng)，方式靈活，有針對(duì)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)出來，同時(shí)也降低了教師批閱的工作強(qiáng)度。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

1.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前，20名同學(xué)中有7名樂于進(jìn)行寫作訓(xùn)練，僅占總?cè)藬?shù)的35%，9名覺得“還好”，其余4名比較排斥、對(duì)寫作訓(xùn)練感到“恐懼”。在實(shí)驗(yàn)后，有75%的學(xué)生對(duì)英語寫作有興趣，有86%的同學(xué)開始利用語料庫來進(jìn)行自主學(xué)習(xí);85%的同學(xué)喜歡“同伴互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，且有濃厚的興趣并希望繼續(xù)開展下去。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可新的寫作教學(xué)模式，并且肯定了其價(jià)值。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績的變化。由上表可見，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生作文平均分分別為4.525和4.45，整體相差并不明顯。經(jīng)過一學(xué)期的寫作教學(xué)后，兩組同學(xué)的寫作成績均有了一定的提高，其中實(shí)驗(yàn)組的平均分提高了3分，對(duì)照組平均分提高了1.8分。這表明實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)整體上在寫作方面的進(jìn)步更加明顯，新的寫作教學(xué)模式使學(xué)生受益更大。

3.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組詞匯使用情況。為了驗(yàn)證兩組同學(xué)的詞匯使用能力是否提高，我們選擇使用RANGE詞匯量化分析統(tǒng)計(jì)軟件來對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中的用詞情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。RANGE原始數(shù)據(jù)包含三個(gè)詞頻表：baseword1.txt，其中包含著1000個(gè)最常用的詞族（word family）;baseword2.txt，包含著次常用的1000個(gè)詞族;baseword3.txt， 包含570個(gè)詞族，來自Coxhead的“學(xué)術(shù)英語詞表”。根據(jù)Laufer&Nation（1995）的觀點(diǎn)，過多的使用前兩個(gè)詞頻表（baseword1和baseword2）的單詞，說明學(xué)習(xí)者的詞匯能力較低;高比例的使用第三個(gè)詞頻表（baseword3）里的單詞，說明學(xué)習(xí)者的詞匯能力較高。下面的兩個(gè)表格展示了兩組同學(xué)的詞匯掌握情況。

兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)較難詞匯（baseword3）的使用比例分別為7.3%和5.44%，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度更高。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生嘗試并逐漸習(xí)慣使用語料庫及語料庫檢索軟件，這對(duì)他們擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)詞語搭配，以及正確恰當(dāng)?shù)剡x詞表意，都有很大的幫助。

4.兩組學(xué)生的寫作錯(cuò)誤數(shù)目。從錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)和提高，是學(xué)生提升寫作能力中不可或缺的一個(gè)重要過程。對(duì)照組的作文批改工作由教師一人完成，效率低，反饋周期長。而在實(shí)驗(yàn)組，教師采用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，教師起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生提高自我糾錯(cuò)能力。在前后兩次測(cè)試中，學(xué)生的寫作錯(cuò)誤數(shù)目如下所示：

從上表數(shù)據(jù)中可以看出，第一次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫作錯(cuò)誤總數(shù)相差不明顯，分為為372和377。而在學(xué)期期末第二次測(cè)試中，兩組學(xué)生的寫作錯(cuò)誤總數(shù)都減少，寫作情況整體有所改善。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作錯(cuò)誤總數(shù)分別減少到271和310，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫作進(jìn)步更加明顯。

從總體上看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作錯(cuò)誤數(shù)目均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其是詞匯錯(cuò)誤、詞形錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤這四類。第一次測(cè)試時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤、詞形錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤數(shù)目均多于對(duì)照組，句法錯(cuò)誤數(shù)目和對(duì)照組差別不大。而在第二次測(cè)試時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤的數(shù)目都少于對(duì)照組。這說明實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在詞匯和語法方面，掌握的程度已經(jīng)超過了對(duì)照組的同學(xué)。

通過以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的寫作綜合能力提高幅度較大，也證明了利用語料庫的輔助作用、多種寫作評(píng)價(jià)模式和多種寫作練習(xí)方式相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，要在諸多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。它從教學(xué)觀念和技術(shù)平臺(tái)兩方面培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使寫作從一種被動(dòng)的接受任務(wù)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生積極參與、同學(xué)之間相互配合、教師起到引導(dǎo)作用的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

五、總結(jié)

本研究主要針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，對(duì)解決策略進(jìn)行了思考和實(shí)踐。并且驗(yàn)證了新的教學(xué)模式取得了一定的效果，并且很大程度上優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作模式。同時(shí)，通過訪談和問卷調(diào)查，證明了新的教學(xué)模式的接受程度和受歡迎程度。但目前該教學(xué)模式也存在一定的局限性，對(duì)于教學(xué)的軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源的配置有一定的要求。將語料庫的建設(shè)和擴(kuò)充長期堅(jiān)持下去，這需要投入更多的時(shí)間精力，以及專業(yè)技術(shù)人員和一線教師的大力配合。

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

（責(zé)編：賈偉）