王幸 王瞿恩 施春楓

摘 要：通過選取江蘇省研究型高校2009年—2011年三年共4258個(gè)學(xué)生評教系統(tǒng)樣本，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對教師職業(yè)背景狀況（包括教師教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)緣背景、科研水平等）對學(xué)生評教的影響進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：（1）教師教齡、學(xué)緣背景、科研能力對學(xué)生評教具有顯著的正相關(guān)性。（2）教師學(xué)位對學(xué)生評教有顯著的負(fù)相關(guān)影響。（3）教師教齡、職稱、學(xué)位和學(xué)緣背景這4個(gè)因素之間存在著復(fù)雜交互作用。（4）教師職稱對評教并沒有直接的顯著影響。但是它與教齡、學(xué)位、學(xué)緣背景之間存在著交互作用，對學(xué)生評教有間接影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 教師職業(yè)背景 學(xué)緣背景 交互作用

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-183-02

學(xué)生評教（Student Evaluation of Teachers）起源于20世紀(jì)的美國，至今它已成為國內(nèi)外各大高校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋的最主要渠道。而我國至20世紀(jì)90年代初，高校的學(xué)生評教制度才逐漸完善和普及。學(xué)生評教作為學(xué)生反饋教師課堂教學(xué)的主要渠道，其結(jié)果不僅促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，而且還可以用于教師的聘任、提職和薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等諸多方面。因此，對影響學(xué)生評教因素的研究是十分有必要的，一方面有利于高校教學(xué)管理部門不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革;另一方面有利于高等教育領(lǐng)域中師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量影響研究的進(jìn)一步深入。

一、理論評述與研究假設(shè)

國外對影響評教因素的研究起步較早，研究結(jié)果顯示對學(xué)生評教產(chǎn)生影響的因素主要有學(xué)生性別、課程興趣、預(yù)期教學(xué)效果、教師性格、性別、年齡、職稱、上課風(fēng)格、課程性質(zhì)與課程人數(shù)的設(shè)置等。但各學(xué)者的具體研究結(jié)果相差較大。如：布蘭登堡（Brandenburg）、森特的研究顯示，不同職稱教師的學(xué)生評價(jià)分存在顯著差異，高級職稱教師的評價(jià)得分明顯高于其他職稱的教師。Mckeachie（1997）等的研究結(jié)論表明，學(xué)生班級越小，教師越有可能得到好的評價(jià)。而在國內(nèi)，學(xué)生評教在上世紀(jì)80年代末被納入我國學(xué)校教學(xué)管理體系，僅有20余年的歷史，相比于國外來說，無論是對評教體系的研究還是對評教影響因素的研究資料略顯薄弱。而不同的學(xué)者在對學(xué)生評教的影響因素進(jìn)行研究時(shí)，也得出了不同的結(jié)論。如劉紅云和孟慶茂（2002）、魏紅和申繼亮（2003）的研究顯示教師職稱、課程類別對教師的教學(xué)效果有顯著影響。而蔡經(jīng)漢（2013）從師生性別交互效應(yīng)、學(xué)生成績、學(xué)生評教經(jīng)驗(yàn)、教師年齡，職稱和學(xué)歷幾個(gè)方面對影響學(xué)生評教的因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)師生同性打分高于異性，同時(shí)教師年齡與評教結(jié)果呈顯著負(fù)相關(guān)，職稱與評教結(jié)果呈顯著正相關(guān)。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對影響學(xué)生評教因素的研究已取得了一定的成果但研究成果差異較大。這些研究主要從一些非教學(xué)因素單方面出發(fā)進(jìn)行研究，主要包括了教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，而對于這些因素之間可能會存在的內(nèi)部相關(guān)關(guān)系并沒有涉及。文章主要選取了教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)緣背景、科研能力等因素，并考慮了影響因素間的交互作用來衡量教師職業(yè)背景對學(xué)生評教結(jié)果的影響，進(jìn)而豐富現(xiàn)有學(xué)生評教研究的理論和實(shí)踐體系。

教師的職業(yè)背景是教師個(gè)人從事教育工作時(shí)，影響其教學(xué)質(zhì)量的所有要素，包括了教師的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)緣背景、科研能力等。

學(xué)生評教是學(xué)生對教師課堂教學(xué)的綜合評價(jià)，其影響因素主要包括三個(gè)方面，一是學(xué)生自身的原因，主要包括學(xué)生對該課程的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等;二是教師的因素，主要包括教師的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)緣背景、學(xué)歷、科研能力等;三是課程設(shè)置的因素，主要包括教師的授課數(shù)量、課程年級、課程性質(zhì)等。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生是最重要的兩個(gè)主體，因此本文主要是從教師職業(yè)背景對評教因素進(jìn)行研究，包括了教師的教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)緣背景、科研能力這五個(gè)方面?；诖?，提出以下假設(shè)：

H1：教師教齡與學(xué)生評教結(jié)果顯著正相關(guān)

H2：教師職稱與學(xué)生評教結(jié)果顯著正相關(guān)

H3：教師學(xué)位與學(xué)生評教結(jié)果顯著正相關(guān)

H4：教師學(xué)緣背景與學(xué)生評教結(jié)果顯著正相關(guān)

H5：教師科研能力與學(xué)生評教結(jié)果顯著正相關(guān)

同時(shí)本研究認(rèn)為，教師職業(yè)背景各影響因素之間與學(xué)生評教結(jié)果存在顯著的交互作用，即，各因素綜合共同對學(xué)生評教結(jié)果產(chǎn)生影響。

二、實(shí)證研究

1.樣本的選取。本研究選取了江蘇省研究型高校2009年到2011年共三年的評教教師數(shù)據(jù)。樣本選取時(shí)，剔除了三年中存在缺損和明顯錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，篩選得到了三年總共4258個(gè)樣本數(shù)據(jù)。

2.實(shí)證分析。研究變量設(shè)置中被解釋變量為學(xué)生評教系統(tǒng)中課程的平均分;解釋變量分別為：教師教齡、教師職稱、教師學(xué)位、教師學(xué)緣背景和教師科研能力。

通過描述性統(tǒng)計(jì)可以看到教師教齡、職稱、學(xué)位的變異系數(shù)相差不大，都在25%左右。而教師的學(xué)緣背景和教師科研的變異系數(shù)較大，都在50%以上，教師科研甚至達(dá)到了1200%，說明不同樣本之間存在較大差異。同時(shí)在變量的標(biāo)準(zhǔn)差和均值統(tǒng)計(jì)上，選取的指標(biāo)都呈現(xiàn)正態(tài)分布，符合我們研究的變量選取要求。

而相關(guān)性分析中可以看出，教師工齡、學(xué)位、科研情況對學(xué)生評教在1%水平上顯著的正相關(guān)影響;教師的學(xué)緣背景對學(xué)生評教在5%水平上有顯著的負(fù)相關(guān)影響;而教師的職稱對學(xué)生評教沒有影響。除假設(shè)2和假設(shè)3外，其他假設(shè)均得到了驗(yàn)證。

本研究對變量兩兩進(jìn)行了交互作用檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在顯著交互作用的有教齡與職稱、學(xué)位和學(xué)緣背景;職稱與學(xué)位和學(xué)緣背景。具體如下：（1）職稱為助教，學(xué)生評教隨教齡的增加而降低，職稱為講師和教授，學(xué)生評教隨教齡的增加而增高。（2）學(xué)位為學(xué)士，學(xué)生對其的評價(jià)隨教齡的增長而降低;學(xué)位為博士，學(xué)生對其的評價(jià)隨教齡的增長而增高。（3）學(xué)緣背景為“211”和“985”高校的教師，學(xué)生評教隨教齡的增長而增高。（4）職稱為助教時(shí)，學(xué)生對碩士學(xué)位的教師評價(jià)最高;職稱為講師時(shí)，評價(jià)最高的是學(xué)士學(xué)位的教師;博士學(xué)位的教師在同等職稱的教師中，評價(jià)都較低。

三、研究結(jié)論與建議

本研究主要探討了教師職業(yè)背景中影響評教的因素，構(gòu)建了學(xué)生評教的影響因素模型，基于解釋結(jié)構(gòu)模型，對影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。研究主要得出以下結(jié)論：

1.教師教齡、學(xué)緣背景、科研能力對學(xué)生評教結(jié)果具有顯著的正向影響。

2.教師學(xué)位對學(xué)生評教結(jié)果有顯著的負(fù)向影響。

3.教師教齡、職稱、學(xué)位和學(xué)緣背景這4大因素之間存在著復(fù)雜的交互作用。

4.教師的職稱對評教并沒有直接的顯著影響。但是它與教齡、學(xué)位、學(xué)緣背景之間存在著交互作用，對學(xué)生評教有間接影響。

根據(jù)以上結(jié)論，本文提出以下建議：

一是教師應(yīng)積極提升職稱，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師職稱的提高對于學(xué)生評教是有利的。特別是對于教齡長的教師來說，教師職稱的提高有助于學(xué)生對教師評價(jià)的提高。

二是教師要不斷在學(xué)術(shù)上加強(qiáng)努力，提升自身學(xué)緣背景。教師提升學(xué)術(shù)水平的同時(shí)要注意學(xué)術(shù)平臺的高度，好的高?？蒲衅脚_能夠更大幅度的提升教師的教學(xué)科研水平。

三是教師應(yīng)多參與高水平的教學(xué)科研項(xiàng)目。教師參與高水平的科研項(xiàng)目可以督促教師不斷提高自身的科研能力與專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)，增長見識，有利于教師在課堂上給學(xué)生帶來更為廣闊的知識面，不拘泥于課本知識，給課堂注入新鮮血液。

四是學(xué)校要加強(qiáng)評教宣傳和指導(dǎo)工作。加強(qiáng)對學(xué)生評教重要性的宣傳和教育有利于提高學(xué)生對評教的正確認(rèn)識，提高學(xué)生參與意識，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握正確的評教方法，端正學(xué)生的評教態(tài)度，盡可能消除學(xué)生在評教過程中的消極情緒，能讓評教更加客觀、公正和有效，更多地促進(jìn)和改善教師教學(xué)和科研工作。

[江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目，“江蘇省研究型大學(xué)教師職業(yè)背景與教學(xué)效果之間的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：2013SJD880066）]

參考文獻(xiàn)：

[1] Brandenburg、D.C.Slindle、J.A and Batista.E. E. Student ratings of instruction： Validity and normative interpretations [J] .Research in Higher Education，1977

[2] Marsh.H.W、Dunkin. M. J.Students Evaluations of university teaching： A multidimensional perspective. In R.P.Perry& J.C.Smart（ Eds.） Effective Teaching in Higher Education [J] .New York： Agathon，1997

[3] 劉紅云，孟慶茂.教師背景變量對教師教學(xué)效果影響的多層線性分析[J].心理發(fā)展與教育，2002

[4] 魏紅，申繼亮.背景特征對學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)的影響[J].高等教育研究，2003

[5] 蔡經(jīng)漢.高職學(xué)生評教影響因素的分層線性分析[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2013

（作者單位：河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院 江蘇常州 213022）

（責(zé)編：賈偉）