韓艷

【摘 要】“關(guān)心”“規(guī)則”“嘮叨”“干預(yù)”過多，是當(dāng)前學(xué)校班級管理中的普遍問題。其實，作為班主任，在班級管理中也要學(xué)會“放手”，無須“事無巨細”。這篇文章筆者結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗，探討了班級管理應(yīng)引入并落實生本理念。

【關(guān)鍵詞】班級管理 ? ? 班主任 ? ? 《種樹郭囊駝傳》

高職院校班級管理工作關(guān)系到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，其直接影響到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教育質(zhì)量，對于學(xué)生的健康成長以及學(xué)校的和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。高職院校的學(xué)生群體在本質(zhì)上有其特殊性，如整體生源素質(zhì)不高，部分學(xué)生處在“心理斷乳期”，容易在沖突和挫折面前出現(xiàn)情緒波動和心理困擾等。那如何為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級管理效果，是一個值得探討的課題。

柳宗元寫過一篇《種樹郭橐駝傳》，這篇文章主要介紹了郭橐駝種樹的經(jīng)驗：種樹時要認真，種完就不要再去管它。那些學(xué)他種樹而不成功的人，失敗之處就在于對種下的樹過分“關(guān)心”，“旦視而幕撫，已去而復(fù)顧，甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密”，“單曰愛之，其實害之，號曰憂之，其實仇之”。這些語句已經(jīng)把問題的本質(zhì)表達得非常清楚。

現(xiàn)實生活中，有大量的案例表明，對子女學(xué)習(xí)過分關(guān)心，每學(xué)期跑學(xué)校找教師溝通的家長，子女的學(xué)習(xí)能力都不算高，處事能力也比較差。反之，也是有問題的，班主任管理班級，對某個學(xué)生的思想問題或?qū)W習(xí)問題揪住不放，反反復(fù)復(fù)地家訪或者找學(xué)生談心，效果也會適得其反。家訪要找準時機，找學(xué)生談心要切中要害，否則自己浪費了大量精力不說，不但問題解決不了，反而對學(xué)生家庭生活造成干擾甚至引起學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成工作更加被動。

作為班主任，凡事事必躬親，無疑是失敗的，所以自我檢討自己剛?cè)肼殨r擔(dān)任班主任很失敗，把大量的時間和精力花在學(xué)生身上，總覺得他們什么都不會，對待他們，就像對待孩子，手把手地教，也沒見多大的成效。對于班干部，也錯失了能力鍛煉的機會。當(dāng)時很“認真”，軍訓(xùn)時，親自下宿舍教學(xué)生整理內(nèi)務(wù);軍訓(xùn)結(jié)束后，幾乎天天到班級看晚自習(xí)（學(xué)校沒有要求），維持紀律;衛(wèi)生大掃除，和學(xué)生一起干;班級集體活動，每一次都到現(xiàn)場一遍遍地跟著練習(xí)、彩排……每一次我都親自督促，自我感覺班級整體還不錯，但是當(dāng)我認為已經(jīng)將學(xué)生領(lǐng)上“道”試圖放手時，各種狀況出現(xiàn)了：班級晚自習(xí)的混亂情況讓我很震撼，學(xué)生隨意換位子、走動、說話，一片嘈雜;連續(xù)多天的衛(wèi)生反饋，讓我頭疼;任課教師的反饋，也不盡如人意，上課說話、作業(yè)拖拉……這些讓我接近抓狂。所以說，學(xué)生一直被當(dāng)作機器操縱，到?jīng)]人操縱時當(dāng)然要失靈。

人們常說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，多年的班級管理經(jīng)驗告訴我一個道理：規(guī)矩太多，難成方圓。在某些時候，規(guī)則可能就是對學(xué)生健全心智的閹割，甚至是對學(xué)生生命本身的閹割，一個個屈從的學(xué)生不會真正信服于你。每一個學(xué)生都是獨立的個體，都具有謎一樣的潛能和無數(shù)的發(fā)展可能，班級管理的任務(wù)就是要開發(fā)學(xué)生的這些潛能，并努力保護每個學(xué)生的尊嚴。

現(xiàn)在一些學(xué)校在管理體制方面制定了煩瑣的規(guī)章制度，實行了太多沒必要的“紀律教育”，對學(xué)生管制甚嚴，幾乎每個細節(jié)都要管到，否則就顯得班主任不負責(zé)任，可其中大部分東西經(jīng)不起實踐檢驗。我曾見過這樣一個老師：學(xué)校對每個班級實行學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律等量化，采取末位淘汰制，這位班主任可以用“拼命”二字形容，自己的辦公室在一樓，班級在四樓，每天課間也要到教室里檢查衛(wèi)生、紀律等;經(jīng)常把一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生叫到辦公室做思想工作……說實話，同事受到了干擾，學(xué)生也被她整得很疲憊，學(xué)生很少有自由活動的時間或者自主做事的機會。個別學(xué)生對她恨得牙根癢。隔壁班的班主任和她形成強烈對比，除每天早上到班級巡視，其他時間很少進班，有問題需要解決的時候，經(jīng)常指導(dǎo)班級干部或者小組長去完成，慢慢地，班級的很多事情學(xué)生都可以自己主動完成，有些小事，班干部就解決了，整個班級被管理得井井有條，班級量化自不必說，年終一測評，還是學(xué)生“最喜愛的教師”。

還有一些班級管理者喜歡對學(xué)生“嘮嘮叨叨”。我遇到過這樣一個男學(xué)生，十五六歲，接觸幾次下來，我就發(fā)現(xiàn)這個男孩很“機靈”，但除此以外，似乎再難找到他的優(yōu)點。作為新教師的我經(jīng)常找他談心，指出他的不足，比如你的毛筆字沒有寫，你的手抄報沒有做，你的衛(wèi)生區(qū)沒有打掃，你怎么就好不了……這個男孩仿佛在用自己的表現(xiàn)向我證明，真的不聽話，真的做不好。后來我也反思了自己的行為，每次看到他，我都在心里默默地告誡自己“別嘮叨”。因此，我不再盯著他，偶爾還會笑著表揚他一句，這個學(xué)生還挺開心，于是情況一天天好轉(zhuǎn)。后來他也向我證實了我的猜測：“我媽在家經(jīng)常嘮叨我，你一嘮叨，我就煩，所以你們管的越多，我就偏那樣做給你們看?！逼鋵崳芏喟嘀魅慰傄詾閷W(xué)生需要他的幾句話，殊不知，只是他本人需要。自己當(dāng)食與飲的東西，到了學(xué)生那里實際上就是殘渣污水。這種“嘮叨”純屬善意的，卻是一種惡習(xí)，是對“控制”的不知不覺的上癮。盧梭說：“當(dāng)上帝希望人做什么事情的時候，他是不會吩咐另一個人去告訴那個人的，他要自己去告訴那個人，他要把他所希望的事情記在那個人的心里?！?/p>

因此，任何事，管得太具體，就會變得毫無希望;管得過多，必然生事。有些時候，管，不如不管。

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